教學反思是一種通過提高教師的自我察覺水平來推動教師專業成長，改善教師教學行為，促進教師能力發展，提升教師專業素養的有力手段和有效途徑。下面是關于一年級童謠教學反思的內容，歡迎閱讀！

　　童謠教學反思

　　“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”在教育過程中，我們注意調動幼兒的積極性，善于提出問題引導幼兒思考回答，教師和幼兒之間建立一種親密、和諧、融洽的關系，使幼兒想到什么說什么，樂意把自己的疑問或見解傳達給教師，而教師也要及時正確地給予解答，滿足幼兒的好奇心和求知欲。這樣，幼兒活潑開朗的性格和愉快積極的情緒就會充分的展現，他們就會樂說、善說。在教學活動種，在活動開始就提出了幾個問題激發幼兒說的欲望，我們都知道小動物是幼兒喜愛和感興趣的，因此讓他們談論這個話題時他們會更積極主動，為了滿足孩子“說”的欲望，我采用了自由選擇、自由交流的方式，幼兒在這種自由、寬松的語言空間中相互交流、相互影響，從活動中可以看出一些語言表達良好的幼兒成了這個空間中的主人，他們想到什么就說什么，一些不愛說話的孩子也為這個自己感興趣的話題而變得活躍起來，孩子們“說”的欲望一下子被調動了起來。

　　《綱要》指出：“游戲是幼兒園的基本活動。”它指出了我們在開展各類教育活動時，應該以游戲為主要的教學手段。在游戲過程中，幼兒體驗發現的樂趣，得到自我的獎賞，從而對學習產生興趣。幼兒年齡越小，游戲對他們成長的作用就越大。在語言教學活動中，將適宜的游戲與相應的語言活動相結合，能使幼兒輕松愉快地獲取語言經驗，感受語言活動的快樂，提高運用語言交流的能力。恰恰童謠本身具有濃厚的趣味性，它符合了幼兒好奇、好動的特點，幼兒易接受，能隨時隨地把童謠的內容用體態動作或表情表現出來，即邊說邊唱邊做動作玩游戲，不用任何道具就玩得很開心。童謠教學的真正目的是使孩子們能提升自己的語言表達能力。而好模仿、好表現又是幼兒的一大年齡特點，因此，童謠正為幼兒的這一特點創設了環境。我們可以發現在學童謠的過程中，孩子們在玩又好似在表演，玩中有演，別有情趣。童謠就如錦上添花渲染了氣氛，好似表演中不可缺少的道具，并且在游戲的同時又培養了孩子們的表演能力，游戲對孩子們來說也充滿了生活的氣息。在表演童謠過程中孩子們也學到了許多有趣的語句，開始變得喜歡表達了。

　　俗話說得好：孩子是一張白紙，那么，白紙上的畫面是否絢麗多彩，雖要靠他們自己去描繪、著色，但也離不開老師的熏陶和環境的烘托。我想，童謠以其短小精悍、內容生動、瑯瑯上口、易記易誦易表演、游戲的優點一定能激發孩子樂于表達的愿望，他們一定會越來越樂于聽、樂于說，樂于表演！

　　童謠教學反思

　　中華民族擁有幾千年的文化傳統，民間文化具有多元性，童謠是非常有中國特色的藝術之一，童謠以其靈動的想象力，豐沛的游戲精神為孩子們構筑起一方快樂的天空。以民間童謠為載體的民間童謠游戲，將生動有趣的民間童謠以游戲的形式呈現，更是極富研究價值的鄉土文本，對于今天的孩子，它還是一座傳承民族文化的橋梁。

　　我園在閱讀節活動中開展了童謠游戲教學，這對于我這個十多年教齡的教師而言也是一次嘗試、一種挑戰，童謠大多數來自于民間，而這些兒時的游戲漸漸的淡出了我們的視線，可現在卻又再一次重拾，給了我更多回憶童年的時刻，也在追憶那些逝去的青春。這一次的教學要求是童謠游戲，于是我了選擇簡單、有趣，與動物有關的童謠《點點蟲》，讓幼兒在鞏固動物特征的基礎上學念與表演，在游戲中感受學童謠的輕松、愉快。

　　整個活動我設計了三大塊內容，以層層遞進式的方式讓幼兒感知、體驗與游戲。

　　一、情境導入式。創設小動物舉行才藝比賽的情境引幼兒進入本次活動中來，運用直觀的圖片，讓幼兒鞏固對小動物特征的認識，知道毛毛蟲會什么本領，然后學一學，使幼兒在邊玩邊學中學習新知。并以相同的方式讓幼兒說出公雞、小狗和鳥的本領，這一并列式的提問，能讓幼兒回憶起不同動物的特征，對于幼兒來說是知識的鞏固，所以在這里用的時間也相對較少，孩子們很快就能說出來，而且樂于用動作表現，使活動氣氛一下子就活躍了。

　　二、表演游戲式。這首兒歌是比較簡短的，對于幼兒來說學念是非常容易的，那么如何讓孩子們更有興趣的念呢，我采用了演一演和集體游戲的方式。對于每一種動物我都讓幼兒進行模仿表演并學說該句，使幼兒在動作表演中鞏固認識，這一環節孩子們特別感興趣，模仿得都很到位，很多幼兒特別喜歡表現毛毛蟲爬，總是手腳著地的表演，非常的形象。趁著這一活躍的氣氛，我將活動的形式進行進一步的提升，玩集體游戲——點點蟲。在我的預設中是先由老師來做點蟲人進行一次游戲，對于幼兒來說是一種游戲規則的介紹，接著請一名幼兒來當點蟲人，然后再請2人或3人來當點蟲人同時開始，但在活動中，幼兒對于被點到后做什么動作不是很理解，所以在第一次游戲時，我進行了語言的提示和動作的指導，接著我就請了2名幼兒當點蟲人，這對于幼兒來說還是很有難度的，因為要邊念童謠同時順著一個方向點，個別幼兒還是會有一點迷惑，所以在此環節，我覺得幼兒沒有很好的感受游戲帶來的樂趣，這是本次活動中需要進一步優化的環節。

　　三、想象創編式。因為童謠內容相對比較短，而且非常適合進行內容的拓展，而且語言游戲中應該動靜交替，所以在活動的最后環節進行創編，是讓幼兒對自己的情緒及時進行一個調整，從動轉換成靜，進行一個拓展性思維游戲。活動中孩子們想的很多，說的也很好，使活動得到了一個很好的延展，也使幼兒的思維得到了拓展。

　　整個活動中，我特別感受到的是幼兒在活動中特別的興奮，特別是在表演環節，所有的孩子都能融入到情境中自由的轉換角色表演，這是活動的一個亮點，但也存在一些問題，如：在表演時幼兒念一念童謠的積極性就降低了，在游戲環節如何讓幼兒有更多的表現機會等等。我想在以后的童謠教學中努力探索游戲化的教學形式，使幼兒學得扎實，玩得開心。