這篇課文，我曾在基礎(chǔ)差異較大的兩個(gè)班教學(xué)，先在基礎(chǔ)較差的班上課，以上課堂實(shí)錄記錄的就是這一堂課。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，因此我放了《孫悟空大鬧天宮》電視劇的一個(gè)片斷。因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)較差，所以我花了多半的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生讀文本，旨在讓學(xué)生讀通文本，理解“不求甚解”這一讀書方法。

　　在結(jié)尾處設(shè)計(jì)了一個(gè)“思維對對碰”來引發(fā)學(xué)生對于讀書方法的選取的思考，而課堂也僅止于此。第二次在素質(zhì)較好的班上課，我主要采用了文本讓學(xué)生課前自己讀，也就是讀文本的功夫放在了預(yù)習(xí)上，提了一個(gè)預(yù)習(xí)題：作者認(rèn)為陶淵明的“不求甚解”有哪些意思？包含一種怎樣的讀書方法？上課時(shí)，花十分鐘左右的時(shí)間解決預(yù)習(xí)題，而用更多的時(shí)間來討論更多的讀書方法。為引導(dǎo)學(xué)生思考更多閱讀方法，我先后提了兩個(gè)問：在語文課堂上，我們對課文是怎么閱讀的？這樣讀有什么好處？當(dāng)你閱讀你所喜歡的課外讀物時(shí)，你是怎么閱讀的？有什么收獲？你覺得你的這種閱讀方法好不好？

　　對這兩堂課的教學(xué)，聽課的老師眾說紛紜。有的說第一堂課更好，理由是緊扣文本，他們認(rèn)為閱讀課就應(yīng)當(dāng)緊扣文本，學(xué)生讀文本既是學(xué)生學(xué)知識(shí)的過程，也是學(xué)生增強(qiáng)語感，增加閱讀經(jīng)驗(yàn)的過程，這樣對提高學(xué)生的閱讀能力更有效。有的說第二堂課更好，因?yàn)閷W(xué)生收獲更大，因?yàn)橥卣沟膬?nèi)容多，學(xué)生對讀書方法思考得更多，對讀書方法有更全面的了解。

　　而我對這兩節(jié)課是這樣思考的：

　　首先，一堂課是什么課型，并不重要，關(guān)鍵是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何。我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，并沒有想這堂課一定要上成閱讀課，想得更多的是讓學(xué)生了解一種或一些讀書方法。我覺得讀書方法和本課閱讀兩者比較，前者是更上游的東西，也是更重要的東西。所以這兩節(jié)課我都著重講讀書方法。

　　其次，兩堂課之所以設(shè)計(jì)不同，是因?yàn)閷W(xué)生不同。第一堂課，根據(jù)學(xué)生平時(shí)語文成績及對學(xué)生的了解，我知道這個(gè)班的同學(xué)對閱讀并不是很感興趣，精力也常常難以集中，因此用《孫悟空大鬧天宮》電視劇的一個(gè)片斷來吸引學(xué)生注意力。又因?qū)W生平時(shí)閱讀量少，對閱讀方法談不上什么體會(huì)，所以即使組織學(xué)生討論讀書方法，他們也沒有多少可說，如此課堂就難以為繼。正如《不求甚解》中提到的，缺少好讀書的習(xí)慣，空談讀書方法是白搭。所以我選擇以文本閱讀為重，間雜學(xué)生發(fā)言，鍛練學(xué)生的說話能力，也搞活課堂。而上第二堂課的所在班，較多學(xué)生好讀書，有閱讀經(jīng)驗(yàn)可談，才可以組織討論。

　　故此，我們不能單從教學(xué)內(nèi)容是否符合教材編排、教學(xué)手段本身來評判一節(jié)課的優(yōu)劣，更重要的是把握好學(xué)生情況，教材處理符合學(xué)生實(shí)際，達(dá)致理想的教學(xué)效率。