《面積和面積單位》一課的教學(xué)時，感到這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容多，且不易理解，是一節(jié)很有挑戰(zhàn)的數(shù)學(xué)課。但是在教學(xué)之后，有了“意外”收獲，深深地感受到教學(xué)一定要從學(xué)生出發(fā)，學(xué)生是教學(xué)之本，教師在設(shè)計教學(xué)時要設(shè)身處地為學(xué)生想，那樣才能把學(xué)生教會、教懂。

　　一、概念教學(xué)要從學(xué)生的理解程度出發(fā)：

　　本節(jié)課的面積概念：“物體表面或封閉圖形的大小，叫做它們的面積”，其中的“物體表面”、“封閉圖形”和“大小”，學(xué)生很難深入理解，處于似懂非懂的狀態(tài)。教師如果忽視了這一點，那么這節(jié)課上完之后，學(xué)生對“面積”的認(rèn)識和理解，也就只能浮在概念的字眼表面，泛泛而談了，更給后面的“面積單位”的學(xué)習(xí)制造了障礙。

　　因此，我在面積概念的教學(xué)中，分為兩個層次：

　　1、通過學(xué)生熟悉的身邊的物體（如：課桌、數(shù)學(xué)書、文具盒），先讓學(xué)生找找這些物體的表面，再動手摸摸這些表面，發(fā)現(xiàn)了摸到的這些物體的表面有大有小，從而理解了“物體表面的大小就是物體表面的面積”。

　　2、從學(xué)過或見過的平面圖形出發(fā)，讓學(xué)生在開放的情境中去觀察這些平面圖形的不同，進而進行分類——封閉圖形和不封閉圖形。接著通過課件演示給圖形涂滿顏色，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)封閉圖形才有大有小，從而揭示“封閉圖形的大小就是它們的面積”。

　　這樣設(shè)計教學(xué)過程，就使學(xué)生輕松地理解了“面積”這個抽象的數(shù)學(xué)概念，并且為進一步學(xué)習(xí)“面積單位”打下了基礎(chǔ)。

　　二、教學(xué)中巧設(shè)懸念，質(zhì)疑提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望：

　　在整個教學(xué)中，始終注重呈現(xiàn)和揭示矛盾，巧設(shè)懸念，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意并“迫于”要站在學(xué)習(xí)的前沿，從而保證教學(xué)的高效。

　　因此，我這樣設(shè)計了教學(xué)：在學(xué)生充分理解了“面積”的含義后，讓他們通過觀察，比較黑板的面和課桌面的大小，能直接看出黑板的面面積大一些。可是用這種觀察法能比較出兩本課本（封面大小接近）封面的大小嗎？這個問題一出現(xiàn)，學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)觀察法不適用了，從而引出用重疊法比較。

　　接著學(xué)生用觀察法、重疊法去比較兩個面積比較接近的長方形，可是這兩個方法卻無法比較它們面積的大小。我馬上把握契機，問道“還有什么方法可以比較它們面積的大小呢？”。然后學(xué)生提出了一些其它的比較方法，適時抓住學(xué)生想到的“測量”后比較的方法，我及時提供各種形狀和大小的學(xué)具。學(xué)生明確動手操作的要求后，小組合作動手?jǐn)[，解決了比較面積大小的問題。

　　在整個教學(xué)過程中，設(shè)計的懸念和問題環(huán)環(huán)相扣，牽一發(fā)而動全身，使學(xué)生總想“是呀，為什么不行呢？該怎么辦呢？……”有了這些想法，學(xué)生就主動站在了探究的前沿，真正成了學(xué)習(xí)的主體。