《面積和面積單位》一課的教學時，感到這節課的學習內容多，且不易理解，是一節很有挑戰的數學課。但是在教學之后，有了“意外”收獲，深深地感受到教學一定要從學生出發，學生是教學之本，教師在設計教學時要設身處地為學生想，那樣才能把學生教會、教懂。

　　一、概念教學要從學生的理解程度出發：

　　本節課的面積概念：“物體表面或封閉圖形的大小，叫做它們的面積”，其中的“物體表面”、“封閉圖形”和“大小”，學生很難深入理解，處于似懂非懂的狀態。教師如果忽視了這一點，那么這節課上完之后，學生對“面積”的認識和理解，也就只能浮在概念的字眼表面，泛泛而談了，更給后面的“面積單位”的學習制造了障礙。

　　因此，我在面積概念的教學中，分為兩個層次：

　　1、通過學生熟悉的身邊的物體（如：課桌、數學書、文具盒），先讓學生找找這些物體的表面，再動手摸摸這些表面，發現了摸到的這些物體的表面有大有小，從而理解了“物體表面的大小就是物體表面的面積”。

　　2、從學過或見過的平面圖形出發，讓學生在開放的情境中去觀察這些平面圖形的不同，進而進行分類——封閉圖形和不封閉圖形。接著通過課件演示給圖形涂滿顏色，使學生發現封閉圖形才有大有小，從而揭示“封閉圖形的大小就是它們的面積”。

　　這樣設計教學過程，就使學生輕松地理解了“面積”這個抽象的數學概念，并且為進一步學習“面積單位”打下了基礎。

　　二、教學中巧設懸念，質疑提問，激發學生的學習欲望：

　　在整個教學中，始終注重呈現和揭示矛盾，巧設懸念，最大限度地激發學生的學習興趣，使學生愿意并“迫于”要站在學習的前沿，從而保證教學的高效。

　　因此，我這樣設計了教學：在學生充分理解了“面積”的含義后，讓他們通過觀察，比較黑板的面和課桌面的大小，能直接看出黑板的面面積大一些。可是用這種觀察法能比較出兩本課本（封面大小接近）封面的大小嗎？這個問題一出現，學生馬上發現觀察法不適用了，從而引出用重疊法比較。

　　接著學生用觀察法、重疊法去比較兩個面積比較接近的長方形，可是這兩個方法卻無法比較它們面積的大小。我馬上把握契機，問道“還有什么方法可以比較它們面積的大小呢？”。然后學生提出了一些其它的比較方法，適時抓住學生想到的“測量”后比較的方法，我及時提供各種形狀和大小的學具。學生明確動手操作的要求后，小組合作動手擺，解決了比較面積大小的問題。

　　在整個教學過程中，設計的懸念和問題環環相扣，牽一發而動全身，使學生總想“是呀，為什么不行呢？該怎么辦呢？……”有了這些想法，學生就主動站在了探究的前沿，真正成了學習的主體。