今天到進德中心校聽了一節(jié)課，老師上的是五年級上冊的《威尼斯的小艇》，教學內(nèi)容是第一課時。一開始，教師就讓同學們觀看威尼斯小艇風光片，看完后提問：看了短片，你發(fā)現(xiàn)了什么？學生紛紛回答：威尼斯有很多小艇；威尼斯的小艇很特別；威尼斯的小艇很漂亮；船夫的技術(shù)很好……等等。接著老師簡介威尼斯這個城市，引入課題，板書“小艇”，讓學生齊讀后問：“小艇”前面加了個“威尼斯”，你怎么看？學生又發(fā)表了自己的看法。

　　接下來，老師讓學生自由輕聲讀課文，畫出生字詞自己讀一讀，然后提問：讀了課文，你有什么新發(fā)現(xiàn)？請了幾個學生來說，學生基本上還是說“威尼斯有很多小艇”“威尼斯的小艇很特別”“威尼斯的小艇很漂亮”“船夫的技術(shù)很好”……于是老師開始檢查生字讀音，完了再問：你還有什么新發(fā)現(xiàn)？有幾個學生站起來回答“船頭、船梢都是向上翹的”“威尼斯的夜景很美”“船夫的技術(shù)很好”……老師一一給予肯定，接著說：“威尼斯哪個地方最美？如果用相機拍照，你想把什么地方拍下來？找你的好朋友告訴他。”于是學生開始離開座位，找伙伴交流，完了之后再全班交流。

　　聽到這里我心里不禁有了幾點疑問：

　　1、一開課就展示多媒體，提問，就是不讓學生讀書，恰當嗎？記得張慶老師在西安培訓會上講過的“倡簡、務本、求實、有度”，其中提到多媒體在語文課堂上要慎用，還舉了類似的例子，這樣做是用多媒體取代了學生對文本的解讀。閱讀，就是把文字符號轉(zhuǎn)換成圖象。多媒體運用得不當，剝奪了孩子轉(zhuǎn)換語言符號的訓練，是不可取的。

　　2、課文還沒讀熟就開始談論哪個地方最美，就找伙伴交流了，這與我們主張的“課文不讀熟不開講”不相悖嗎？現(xiàn)在，老師連“講”都省略掉，直接進入自由交流談感受的環(huán)節(jié)了，是不是更不可取？

　　3、第一課時的重點是什么？難道不是初讀課文，整體感知嗎？老師直接跳過第一課時的重點，初讀不到位，整體感知也顯得很零碎，這是不是有點“超前”了？

　　4、如何處理好學生與文本的關(guān)系？如何處理好“對話”？學生與文本的接觸才剛開始，就撇開文本去談體會，這是不是有點操之過急？張慶老師在談到“務本”時說過：語文教學著力點應放在“本”上。什么是本？一是指本體，以學生為本位。教學對話，不是師生的一問一答，而是一種先進的教學理念，首先對話的雙方是平等的，雙方都能向?qū)Ψ匠ㄩ_心扉，接納對方，聽得進對方的意見。教師不是管理者，不是傳授者，而是學習伙伴，是平等中的首席。二是指語文的本體，是口頭語言與書面語言的訓練，是聽說讀寫，是“識、寫、讀、背、做、說、習”七字經(jīng)。三是指文本。要引導學生鉆研文本，不能以學生的積極討論替代學生的個人思考，也不能離開文體作過多的拓展。對照來看，學生本位似乎得到重視了，老師不是一再讓學生說自己的新發(fā)現(xiàn)嗎？但這樣的提問是不是有“有效性”？再者，語文的本體怎樣在課堂上得到落實？“讀”落實了嗎？還有，引導學生鉆研文本，我們的老師做了哪些工作呢？

　　看來，語文教學著力點要真正放在“本”上還有待我們?nèi)ヅΑ?/p>