通過《蒙古的興起和元朝的建立》的學習,使學生了解十二世紀成吉思汗統一蒙古各部,建立蒙古政權,對蒙古社會發展起到的積極作用。下面給大家分享《蒙古的興起和元朝的建立》教學反思，一起來看看吧！

　　《蒙古的興起和元朝的建立》教學反思1

　　《蒙古的興起和元朝的建立》一課教學內容較多，因此教學過程中我十分注意課堂教學時間的分配，將時間主要分配在本科的重難點上，本課的重點是成吉思汗統一蒙古，元朝統一全國，行省制度和民族融合。本課的難點是對元朝統一的進步性與文天祥抗元斗爭的正義性做辯證分析。同時，我認為這節課是對學生進行民族團結教育和反抗民族壓迫，弘揚民族氣節的好教材。因此要在傳授歷史基礎知識的基礎上，用富有感情色彩的語言，強化教育效果。但在教學過程中我也注意到了以下幾點：

　　1、蒙古統一后對西夏、畏兀兒、金和南宋的戰爭，是我國國內的民族戰爭和統一戰爭，不使用“侵略”與“反侵略”，“愛國”與“賣國”的提法，重在分清是非，反對民族壓迫；

　　2、成吉思汗及其子孫多次發動西征，并向東、向南攻擊高麗、安南、緬甸，進攻日本、爪哇，是對外國的非正義侵略戰爭。而且本課的教學完成后，也取得了較好的教學效果。

　　但在教學過程中，仍有部分教學內容存在問題。首先是在新課導入上，這節課我并未通過多媒體手段進行導入，而是進行了直接導入，我對《萬千氣象的宋代社會風貌》進行了簡單的復習后，直接導入新課，學生的反應普遍比較遲鈍，甚至個別學上表現出了茫然的狀態，而我在設計導入時盡想著不給學生增加過多負擔，本課教學內容略多，課堂時間分配略顯緊張，如果再向學生進行課外知識的拓展，那么很可能無法完成教學任務，但在實際的教學過程中，時間分配都較為合理，因此我認為如果導入形式是圖片導入或歌曲導入，學生的積極性會大為提高，而對于舊課的復習可以進行適當的刪減，因此我認為在以后的教學設計上，自己應該多思考，多總結。

　　其次在部分教學內容的講述上，存在著詳略不當的問題。比如在蒙古的統一和擴張時，本課的重點是成吉思汗統一蒙古，而我將過多時間花費在了蒙古的擴張上，我利用動態地圖對蒙古擴張的進程進行了較為詳細的講解，學生也表現出較大的興趣，這就更加導致了教學時間的不合理分配，我認為自己在以后的教學過程中要多熟悉各個教學環節，對于一節課教學目標的落實也要更加具體。

　　再者就是沒有引導學生對歷史人物進行正確評價，在對文天祥等歷史人物進行評價時，我只是死板的告訴學生文天祥的個人品質，并未讓學生參與其中發表自己的見解和看法，忽略了學生的主體能動性，這是我日后的教學過程需要注意改進的。

　　《蒙古的興起和元朝的建立》教學反思2

　　本課敘述宋亡元興，有很多歷史人物和歷史事件，單純說人記事雖可調動初中學生學習興趣，但對于感情外露、思維活躍的1班來說，還可適當提高。本人嘗試引導學生學“評價”，用“評價”，掌握評價歷史人物的方法，促進學生思維發展，在“以學定教”的師生和諧互動中體驗學習的成功感，基本上能較好地完成新課程的三維目標。上完本節公開課后，經過科組討論，認為本節課的亮點有如下幾方面：

　　1、充分體現學生在課堂中的主體作用。

　　無論是在評價成吉思汗、忽必烈、文天祥等歷史人物，還是在歸納描述元朝統一后的措施，均是由學生自己在課前搜集資料，在課堂上整合資料表述而成。這樣，每個學生都成為了課堂不可缺少的一部分，避免了只有部分學生活動，大部分學生成為觀眾的不足。

　　2、學生在活動中得到發展及提高

　　比如課前布置學生搜集有關資料，進行“文天祥不識時務還是民族英雄”的辯論，從學生收集的資料及表達的情況來看，仍然存在著不盡人意之處，甚至出現了某些錯誤。但是，當我們想想他們只是剛走進初中校門的、十二三歲的孩子時，當我們運用發展性評價體系進行評論時，不能不對他們的努力和收獲感到欣慰。又比如，課前布置學生寫作業：假如你是馬可。波羅，請你給遠方的威尼斯親人描述一下你在元朝大都的所見所聞。學生通過不單要收集有關資料，而且要通力合作，思考、設計，由生動優美的語言描述出來。不僅提高了學生的動手能力，更提高了學生的合作精神。

　　3、充分體現了歷史與現實的緊密關系。

　　在講到行省制度時，充分結合今天的廣州屬于當時的哪個行省來講，并且從分析史實中教育學生：西藏自古以來就是祖國領土神圣不可分割的一部分，任何妄圖分裂祖國領土的行為都是可恥的。

　　4、充分利用信息技術，巧妙把信息技術與本課內容融合起來。

　　但是，本節課也存在不足之處：

　　1、在設置辯論題目時，評價人物的語氣要比較符合學生要求。比如辯題可改為：“文天祥抗元保宋是否順應歷史潮流”。

　　2、在總結時，引申的高度還不夠。比如在討論：“元朝統一和文天祥抗元保宋的關系”這個問題時，我用“合二為一”的觀點引導學生分析。在這里，我用了愛迪生的事例解釋這個問題，但是這個例子的論證力不夠說服力。并且對于“南宋雖然滅亡了，但是文天祥仍然是民族英雄”，對于這一點也表述不夠充分。

　　3、在講“元朝統一后實行的措施”這一方面設計得不夠嚴謹、生動。過程簡單、程序化了些。在學生展示作業方面，可以用更口語化的語言來描述，并且之后實行生生互評，讓學生自己評價這份作業的優，缺點，得出結論，最后再由老師歸納、總結。

　　4、課外知識補充得不夠充分。

　　上述只是本人在開展本次公開課的一些思考和體會。由于本人從事教學工作的時間不長、經驗不足，理論水平不高，所以難免有詞不達意，甚至錯漏之處，請各位多多指教。針對教學中存在的問題，我將在今后的教學中盡力去解決。

　　《蒙古的興起和元朝的建立》教學反思3

　　在本課的教學中，我主要借鑒洋思“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式，通過出示學習目標，實現目標教學，讓學生的學習有的放矢，四個自學提示的設置，引導學生完成本課的自學任務，提高自主學習的能力。新課授課任務完成后通過試卷測試，檢驗學生的掌握程度，實現當堂訓練，發現學生沒有掌握的內容，使課后鞏固有針對性。

　　在上課之前，我先播放了一首歌曲《美麗的草原我的家》，在優美的旋律中本課的1271次歷史列車啟程，這樣很自然的把學生吸引到課堂教學中，使學生有身臨其境的感覺，仿佛已經置身于美麗的蒙古草原，也激起了學生求知的愿望。

　　針對本課涉及到的成吉思汗、忽必烈、文天祥、馬可波羅等歷史任務，我主要集中于成吉思汗和文天祥兩位人物的事跡去啟發學生思考，學習他們身上體現出來的精神。如：通過講述成吉思汗的故事，學習他不怕困難，勇于戰勝困難的堅定信念和精神，從而進一步激發學生戰勝困難的勇氣。在講到文天祥的抗元斗爭時，我通過拋出問題“文天祥抗元斗爭是否值得我們學習？”引導學生進行討論，使學生感受到文天祥不畏民族壓迫的崇高的民族氣節永遠值得我們學習。它與元朝統一并不矛盾，只是看問題的角度不同。從而達到了歷史學科対學生進行思想教育的目標。

　　在本課教學中，我充分挖掘教學資源，如提問王漢青同學回答千古名句“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”是誰的詩？你能解釋它的意思嗎？他的主要事跡是什么？以及父母為什么取名叫漢青？希望你成為什么樣的人？達到了很好的教學效果。在講到元朝民族融合的發展時，通過自學提示，啟發學生思考：我國56個民族中有一個是在元朝時形成的。你能說出這個民族的名稱嗎？你知道它是如何形成的嗎？除此以外，元朝時期的民族融合還有哪些表現？我讓班級里的回斌同學（回族）來回答，達到較好的課堂效果。同時也使同學們感受到隨著歷史的發展時間的推移，民族融合進一步發展。最重要的是通過大家共同學習回族的形成，不但知道回族是蒙、漢、維吾爾、波斯人、阿拉伯人長期雜居相處互相通婚的結果，更重要的是使回斌知道自己民族的來源，知道自己很聰明，堅定了努力學習的信念。

　　本課也有許多需要改進的地方。如：關于成吉思汗和文天祥的故事，主要由教師講述，學生講述的較少，如果在課前老師布置預習任務的時候，能有針對性的布置學生收集有關歷史人物的故事，課堂效果會更好，也會更加鍛煉學生的收集材料和語言表達能力。還有在時間分配上，前邊的內容更緊湊一些，試卷可當堂訂正，及時反饋。在教學時，語言應更精煉，尤其是過渡性的語言。

　　《蒙古的興起和元朝的建立》教學反思4

　　本學期教研的主題是情境教學，以初一下第12課《蒙古的興起和元朝的建立》為例，談一談這一課的情境設置。

　　1、整節課為一個大的情境。以《馬可·波羅行紀》為主線，使本課內容成為一個整體，整節課成為一個情境，即學生跟著馬可·波羅經歷了從蒙古族到蒙古國、再到元朝的歷史過程，除了導入使用的視頻和小結的語言涉及到馬可·波羅外，新授課過程中對于成吉思汗、忽必烈、大都的講解也引用了馬可·波羅的描述，讓學生時刻感受自己在《馬可·波羅行紀》的引領下經歷著這一歷史階段。

　　2、教學過程中多種情境的創設。導入以“百科全書——馬可·波羅”的視頻進行，讓學生知道本課的線索；新授課過程中使用圖片、問題等創設情境，講蒙古族的概況，可出示幾張圖片，為學生暢談蒙古創設語言情境，講行省制度，設計“什么是行省制度？除行省外還設置了哪些機構、管轄什么地方？”這幾個問題來讓學生自學解答。

　　3、注意到了新舊知識的聯系與對比，“溫故而知新”。“元運河與隋運河的對比”“中國封建社會有幾次大統一時期”“元朝時期的民族融合與魏晉南北朝時期的民族融合的對比”培養了學生縱向學習歷史的能力。

　　4、教學過程中注意對學生情感態度價值觀的培養。文天祥面對元朝的威逼利誘，堅貞不屈，他高尚的氣節，萬古流芳；元朝時期，回族成為了中華民族的一份子，并一直在為中華民族的繁榮昌盛貢獻自己的力量。通過這些知識的學習，學生在堅貞不屈的精神、維護國家統一、民族團結方面都有很大的收獲。

　　細想這節課，也有些不容易處理的地方：本課內容多，如何做到詳略得當、重點突出；如何讓學生更多的參與課堂，真正實現“教師為主導，學生為主體”；是否有更好的設計能解決這些問題，這些都是在今后的教學中值得思考的。