新課改以來,高考語文試題在繼承中有變化,題型靈活,試卷偏向考察學生的語文素養。而作文板塊的設題靈活多變,考察學生的思維素養,情感態度。下面給大家分享說說自己的心里話的教學反思范文，一起來看看吧！

　　說說自己的心里話的教學反思1

　　四月二十日，我在四一班上了一節作文課，主題是《說說自己的心里話》，現在就這節課的得與失反思如下：

　　一、成功的地方

　　1.教學思路清晰，本節課的教學思路基本上可以概括為：激情導入→理解主題→說心里話→范文引路→寫心里話→展示評價

　　2.學生確定的作文題目較好，在寫作之前，我讓學生根據這個主題確定作文題目，學生說了好多種，最后我引導孩子們概括為兩種：一種是：——，我想對你說，另一種是：給——的一封信。

　　3.學生作文的開頭寫得較好，經過范文引路之后，我引導學生寫作文的開頭，從孩子們的展示情況來看，開頭寫得還可以。

　　二、不足之處

　　1.新課導入不夠簡練，應該開門見山直奔主題。

　　2.課件的操作不夠熟練，使得自己有點小緊張。

　　3.引導不得法，使得學生配合不夠緊密，課堂氣氛不活躍。開始引導學生說話，應該先讓學生確定好要說的對象，再想好要對此人說的話，例如，媽媽，我想對您說：“您辛苦了。”然后再讓學生想想，是哪一個問題或哪一件事讓他產生了這種想法，再把這件事說出來，這樣由易到難，學生就會有話可說，不至于出現冷場的現象。

　　4.應該充分利用學生已有的資源。在三八婦女的時候，有的同學給媽媽制作了精美的賀卡，上面還寫有祝福的話語，如果讓學生把這些文字讀出來，既起到了范文引路的作用，又對學生進行了潛移默化的感恩教育。

　　5.關于開頭的范文出示太多，至多出示兩篇就行，讓學生分析開頭怎么寫難度太大，教師作簡單講解就行。

　　6.評價方法單一，評價不到位。課堂上教師的評價只是“說得好”或“寫得很好”，沒有具體說出好在哪里，另一反面，缺少學生的評價，還應該根據說話的要求進行評價，如有沒有語言、動作等描寫。

　　7.課堂上教師對學生的要求太高，限制太多，學生的思緒好像一直限制在教師的圈子里，所以學生一直放不開手腳，導致課堂氣氛始終不活躍。

　　8.課堂上教師指導得太多，學生靜靜習作的時間太少。

　　三、啟示

　　1.課前我們備的課是已經固定下來的模式，而在課堂上我們要根據學生的表現適當調整自己的方法，這樣才能最大限度的調動學生學習的積極性。

　　2.公開課上，我們越是對學生的要求高，限制多，學生的表現越是令我們失望。其實，學生就是在這樣的不完整和不正確之間體驗了一種真實的學習過程，這才是他們最需要的，也是讓他們學會的最好途徑。

　　說說自己的心里話的教學反思2

　　作文教學，想讓學生張口說話，需要課前充分的準備，課中積極的調動學生學習的興趣，營造寬松、民主、自由的課堂氛圍，才能真正的解決學生作文中“無話可說”的問題，才能讓學生說真話，說實話，表達出自己的真情實感。

　　那么在設計這堂課時，我采用學生感興趣的話題導入，讓學生一開始就產生極大的興趣，再加適合場景的音樂，學生的話匣子打開了，習作成為學生心情自由宣泄的平臺。

　　在教學中,我講的很少，主要讓學生發散思維，用課件展示學生很熟悉的場景的圖片，再讓學生閉上眼睛回憶，回憶與周圍事物之間的點點滴滴，然后挑出最令自己感動的一件事情來寫一寫。

　　在學生寫作時，重點幫助寫作能力較差的學生，當他們思路阻塞時，幫他們疏通思路，啟發、引導學生自己思考；對寫作能力較強的學生，在他們遣詞造句方面多加引導，使他們的作文錦上添花。

　　學生是一個個鮮活的個體，課堂永遠是生動的，只要用心，每一節課都會有不同的收獲，自己今后在課堂教學方面會多多研究，努力創造屬于自己的課堂精彩。

　　當然每一堂課都會有遺憾，課后想想，課堂上，生生互動不夠，如果讓被評價者和評價者再溝通交流一下，加強他們之間的互動，課堂會更生動。由于自己把握課堂的能力還有待提高，對課堂中出現的一些小細節的問題處理還不是很準確，也留下了遺憾。

　　說說自己的心里話的教學反思3

　　《說說心里話》是人教版語文四年級下冊第二單元的習作訓練。本次作文評改教學內容在四年級二個班分別試教過，總體教學效果比較好，但也遇到了一些問題，有的是由于班情不同引起的，有的是教學時沒有注意到的地方，為使這個課在日后的教學實踐中日臻完善，特在此將課堂教學進行反思。

　　雖說我接觸作文教學也有一些年了，但是由于各種原因，日常的作文教學的時間大大縮短，作文評改也是大大縮水。課前思量再三，為了穩妥起見，決定沿用老套路。作文評改的備課在課前要付出很多的功夫，翻閱學生作文，挑出共評的文章，找出可以欣賞的佳作，更要挑出具有典型性的小組評改的文章。課雖然備出來了，可還要經過課堂的檢驗才能知道是否可行。

　　第一個班級的教學結束了，相對來說并不是很完美，學生、教師狀態都不是非常理想。教師的指導過于空洞，使學生沒有辦法把握，無所適從。正因為指導的不具體，導致學生不知如何下手，共評文章以讀為主，學生聽不清，課堂出現了冷場。小組評改時也是稀里糊涂，學生完全憑經驗在操作走過場，以至于交流評改情況時，一再卡殼，交流也顯得太空，沒有具體到文章的主要內容以及精彩語句，讓聽者莫名其妙。

　　這節課后我反復回顧本節課的完整教學過程，考慮問題到底出現在哪里，思索再三，覺得應解決以下問題：

　　1、對于指導過于空洞的問題，應具體到根據什么寫眉批，怎樣寫總評，應具體到每一篇文章的主要內容、思想感情、哪一處精彩段落或語句。

　　2、環節更改的問題。在確定學生已具備了初步的批改經驗后，可以把共評共析放給學生，在學生根據以往評改經驗自由批改的基礎上，教師規范指導眉批，提煉評改標準，不要急于把教師的標準強加給學生。這樣可以放開學生思維，在沒有思維限制的情況下，也許學生的批改會綻放精彩的火花。

　　帶著對第一節課教學的反思，我重新進行了教學設計，每一篇作文重新審閱，做到心中有數。

　　第二次教學前，課前的說說心里話，拉近了師生距離，讓孩子感受到了老師的親近，感受到了作為學習的主體的力量。共評共析很順利，孩子們發言積極，點評比較準確到位。確實把主動權放給學生后，學生更有話說了，只是更需要教師豎起耳朵，隨時把握學生的思維動向，發現學生點評的問題。根據孩子們的交流，我隨機在文章上做好眉批，給學生一個規范的指導。在做總評時，學生說的很恰當，我就把課前預設的老師的總評舍掉了，不做過多的啰嗦。接下來的提煉評改標準，給學生提供了一種方法，讓學生更準確的把握本次習作的評改從那些方面去做。

　　根據評改標準，結合自己以往的經驗，學生在小組批改時可謂是精彩紛呈，作為參與者，我也感受到了他們的熱情與熱烈。每一組都在有序的津津有味的批改，有時還有爭論。有的組兩種意見不統一了，來找我評判。可惜因為時間關系，在交流時，有的小組沒能把他們的精彩展示給大家。

　　當然每一堂課都會有遺憾，課后想想，如果讓被評價者和評價者再溝通交流一下，加強他們之間的互動，課堂會更生動。對課堂中出現的一些小細節的問題處理還不是很準確，也留下了遺憾。如佳作欣賞，本來設計的是可以推薦精彩段落，因為時間關系，截住了學生的推薦，也截住了學生的精彩。

　　作文評改是一項長期堅持的工作，是學生自主評說、自主賞析能力的全面展示。在設計教學時，我還設計了自我修改、組內評議修改、集體修改等多種方式，這樣有利于提高學生修改作文的積極性和修改作文的能力，提高了作文質量。學生通過評改，從對別人及自己的作文評價中學習吸收寫作文、修改作文的方法，在這樣的相互促進中，提高作文水平。教師在這個過程中從具體指導手把手領著走，到扶著走，再到放手，學生自己走是一個比較漫長的過程。經過一段時間的練習，學生對評改作文有了一定的了解，不再存有懼怕之心，教師可以放開拉著的手，伸出手扶一把，隨時發現需要幫助的同學。再一個階段就是學生完全熟悉了作文評改的方法、路途，已能隨心所欲，充分發揮自己的自主性了，教師可以放手，只幫學生把握大方向，在旁邊做好保護工作。

　　學生完成作文后會產生一種成就感，他們最希望得到同學的欣賞和老師肯定的評價，為保護學生習作積極性，教師的評價最好以激勵為主，同時引導學生評價同學的作文從欣賞入手，再誠懇提出評改意見，令被評議的學生既有所收獲，又滿心愉悅心服口服，而其他學生在聽取評議的過程也能取人之長補己之短。同學之間的互評互改，也有利于互相學習共同提高。

　　學生永遠是鮮活的，課堂永遠是生動的，只要用心，每一節課都會有不同的收獲。