這堂課中，我注意發(fā)揮學(xué)生的主動性，大膽讓學(xué)生自己針對課文內(nèi)容提出問題，從學(xué)生的疑難處入手，抓住關(guān)鍵問題，逐一解決。盡量減少老師的講課，讓學(xué)生的“讀”和“說”貫領(lǐng)。

　　值得欣喜的事，學(xué)生的提問能力有了顯著增強(qiáng)，有的抓住人物的特點(diǎn)進(jìn)行提問，如：扁鵲是歌怎樣的人？有的抓住文章的主旨，如，國王為什么說扁鵲具有起死回生的本領(lǐng)？有的抓住文中的矛盾進(jìn)行，如：課文前面，扁鵲說自己有死而復(fù)生的本領(lǐng)，但是后面又說自己并沒有起死回生的本領(lǐng)，這不是矛盾了嗎？……由于學(xué)生的問題是一個(gè)未知素，所以在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，我采用了靈活處理的方法。對于表現(xiàn)扁鵲醫(yī)術(shù)高明的三個(gè)方面，分別用不同的片斷處理。

　　而在圍繞“國王為什么說扁鵲是一個(gè)神醫(yī)？”這個(gè)問題時(shí)，讓學(xué)生自行從文章中找出相關(guān)內(nèi)容，予以解決。我只是給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥而已，引導(dǎo)學(xué)生品詞。學(xué)生能按照他們貫有的方式，解決疑問。

　　復(fù)述是小學(xué)語文聽說訓(xùn)練的一種方式。通過復(fù)述訓(xùn)練，學(xué)生能深入理解課文、積累語言，并能正確、熟練地運(yùn)用語言，達(dá)到提高語文整體素質(zhì)的目的。第六冊教材從本篇課文開始提出了復(fù)述的要求。復(fù)述不同于背誦，它要求學(xué)生用自己的語言來表達(dá)課文內(nèi)容，這有一定

　　的難度。因此，剛開始進(jìn)行復(fù)述時(shí)教師的有效指導(dǎo)非常重要。

　　我在本課教學(xué)中進(jìn)行了三次復(fù)述訓(xùn)練的指導(dǎo)。第一次的訓(xùn)練放在學(xué)習(xí)扁鵲與侍衛(wèi)官的對話時(shí)進(jìn)行。我先請學(xué)生讀文歸納出扁鵲了解到的三個(gè)情況，即太子死亡的時(shí)間、原因以及還未入棺。我把這些情況寫出來，讓學(xué)生用自己的話連起來說一說。大多數(shù)學(xué)生能根據(jù)板書用二、三句話把這部分內(nèi)容說清楚。這一環(huán)節(jié)其實(shí)就是簡要復(fù)述的訓(xùn)練，既幫助學(xué)生理清文章的內(nèi)容，積累語言，又使學(xué)生在復(fù)述的過程中感受到扁鵲的“醫(yī)者父母心”。

　　通過反思，讓我更有長進(jìn)，面對相同的情況，較從容地應(yīng)對，也讓我舉一反三，思考著類似情況地不同處理。