培養小學生質疑的習慣應該從小做起。教師要鼓勵學生大膽提出不同見解，尊重學生的主體地位，最大限度地給學生以表現的機會。

　　教師的提問應以啟發式、商討式為主，讓學生覺得親切自然，從而激發學生的思維，豐富學生的想象；學生談、議自由，以開拓學生參與學習的空間，體現學習過程，使每個學生都成為學習的主人，從而變語文教學課堂為思維與各類活動的天地。如在學習課文第三節時，我問：你覺得達爾文找到答案容易嗎？你是從哪些詞語看出來的？大部分學生都能找到“許多”“反復”“終于”，可是一個孩子卻把小手舉得高高：“老師，我有補充！”他的小臉因為激動而漲得通紅，“我覺得‘捉’‘觀察’‘比較’這些詞語也能體現出他的不容易來。

　　比如觀察，他必須有一定的目的去看這些昆蟲才叫觀察……”很顯然，他已經完全置身其中，把自己想象成主人公了，其他學生被他的回答感動了，于是更多的小手舉起來了：“老師，我知道‘比較’就是把一樣東西和另一樣東西比”……我想，在這樣的課堂中，教師已經不再需要那樣“努力”地對學生進行所謂的思想教育了，當學生完全進入角色的時候，他們應該都能體會到科學家的人格魅力，為科學家的精神所感動。