1、本文我上了兩次。第一次我以朗誦入題，學生沒有被感染，這樣，在情境創(chuàng)設(shè)不夠的情況下，學生難以理解一個離異的媽媽對孩子的那種牽腸掛肚，欲哭無淚的悲情。所以朗讀時讀不出母親的悲哀與痛苦。而第二節(jié)課我在導語，設(shè)置上注意創(chuàng)設(shè)情境，用了一個故事來導入，學生的情緒被調(diào)動，課堂的氛圍就遠遠超越第一節(jié)課。

　　2、課堂是教師、學生和文本三者之間的交流，一味地注重討論分析，往往會使課堂表面熱熱鬧鬧實際上卻收獲甚微。因為學生的交流失去了導向，出現(xiàn)了漫無節(jié)制的空談散講。我想學生的討論應(yīng)該在情感的體驗中自然完成，讓文章的情打動他們進入作者的心靈。

　　3、備課不僅要備文本更要備學生，學生對問題的理解與體驗應(yīng)該建立在他們的品讀與感悟的基礎(chǔ)之上，只有讓學生把文本讀深讀透，才能讓他們的心扉與讀者的心靈相通，課堂的高潮在這個時候才會水到渠成的出現(xiàn)。為了完成教學環(huán)節(jié)而脫離學生的教學設(shè)計是一定要失敗的。