蘋果里的五角星很多人可能都不清楚，事實上就是在切蘋果時攔腰切下去，就可以在橫切面看到蘋果核像一顆五角星。為了加深學生對創造力的理解，在第二課時的課堂教學時，我拿出蘋果用準備好的小刀，攔腰切下，把切下的半個蘋果讓學生一個個傳遞觀察，學生們不得不信服，蘋果核果然像一個五角星。通過自身的實際觀察，學生們對接下來的教學都興趣十足。特別是在教學“這鮮為人知圖案竟有那么大的魅力”與“是的，如果你想知道什么是創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”這兩句的時候通過讓學生感悟，讓其明白，創造力來源于打破常規的思維方式。通過進一步的有感情地指導朗讀全文，讓學生加深了對課文內容的理解。課堂內容教學完之后，我布置了作業。看到學生各個都在埋頭做作業時，看著我剛才給學生演示攔腰腰切下的蘋果時，我似乎有了點啟發。換一種獎勵學生作業做的好的方式，不用加分，就把蘋果里的五角星獎給他們。我宣布，說：“今天作業前兩名的同學，將會分別獲得老師手里的蘋果五角星。”話一說完，學生似乎做的更認真了。下課鈴聲響了，我回到辦公室，批閱著回家作業。

　　不一會兒，平時作業表現最好的同學來了，寫的很好，得到了獎賞興奮不已。王曉明也來了，做的很好得到了獎賞。班長這次略微慢了一步，名列第三，但做的也相當的好，我給予了鼓勵。正當我要繼續批閱回作的時候，突然平時喜歡拖欠作業的王蕭毅同學出現在我的面前。咦？他怎么來了？正當我在思考的時候，他已經把本子遞到了我的面前。我幫他批閱了，有兩處需要訂正。不一會兒，訂正好了，批閱過關。當他發現自己是第四個批閱的時候，不由自主的脫口而出，說：“哎呀，慢了一點，哎呀，慢了一點，蘋果沒了蘋果沒了”。我及時的鼓勵了他，希望他再接再厲，爭取下次能夠取得成功。當他走后我在想，原來他可從來沒有這么早交過作業。每一次都是很晚交作業，對于訂正作業也是丟三拉四的，非要到組長查本子時，他的作業才會姍姍來遲。難道以前的獎勵措施對他作用不大？

　　通過對課文的教學，發現正如文中所說的“人們對切蘋果都不生疏，總是循規蹈矩地按照通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見過還有另一種切法，更沒想到蘋果里還隱藏著“五角星”！”。同樣教師在教育學生的過程中，也大可不必運用相同的方法來教育學生。爭對不同的學生，需采用不同教育方法。運用打破常規的思維方式，幫助學生提高現有知識水平，就需要及時善于發現每一個學生的閃光點。