教學實例：

　　師：剛才我們一起了解了一些水果的特征和捏橡皮泥的方法。下面就以四人為小組合作完成一盤香甜的水果去參加“水果大會”。

　　學生的熱情很高，紛紛尋找自己的伙伴開始作業。

　　我下去巡視輔導，大約過了2分鐘，發現自己的衣角被扯一下，我回頭看見一名學生委屈的眼神。我問他：“你怎么了？”他頓時哭了起來，說：“老師，他們不愿意和我合作。”我馬上去了解了情況，原來是他沒帶工具，其他學生不愿意用自己的橡皮泥和他玩，并說他上美術課總是不帶工具的。我前幾節課也一直發現了這個問題，有些學生總是不帶美術工具。我抓住時機，對他說：“其他小朋友不愿和你合作是因為你沒帶工具，如果你帶工具了，他們會很高興的和你合作的。那么我們下次美術課爭取帶上美術工具，做個受歡迎的小朋友，好不好？”我又對其他小朋友說：“我們合作學習就是要大家學會團結協作，相互學習、相互幫助。那么有哪組小朋友學會了呢？現在小明還沒有找到自己的合作伙伴，有哪位小組愿意邀請他參加。”其他小組的人紛紛過來邀請加入，我看見他又笑了。

　　得失（成敗）分析：

　　上課前我去買了幾個水果帶到課堂上，讓學生說說自己喜歡的水果，再談談水果外形和色彩的特點。在此過程中，學生積極參與其中，樂此不疲，充分體驗到美術課的樂趣，他們的創造想象力、觀察理解力、審美表現力和解決實際問題的能力都得到了充分的發展，突出顯示了美術學科的綜合性。

　　這是一節以合作學習為主的美術課。合作學習，老師起到的最主要的作用就是——引導。在這個過程中，“激發興趣，引導探究”是很重要的。大家都是學習的主人，每個人都真正參與進去了。合作的學習方式，學生普遍感覺很新鮮，也愿意參與。但具體操作起來，我發現，合成一組的學生，好的學生為了表現自己，也使全組得到一個好成績，往往大包大攬，“個人英雄主義”泛濫，而表現較弱的學生開始還有點兒不服氣，久而久之也就樂于吃現成飯，造成實際上的“不合作”。盡管我一再強調共同提高，可學生們還是喜歡表現。這究竟是我的引導不當呢，還是現在的獨生子女長期以來已經形成的“小皇帝”的原因？

　　理性思考：

　　小學美術教學要求教師要確立以人為本的教學理念，以激發和維持學生的興趣為主，以培養學生的創造性思維能力和實踐能力，提高學生的審美能力為核心，讓學生在快樂中學習“美術”，讓學生因為有“美術”而快樂。