第一，在閱讀教學中充分地讓學生讀出語文味

　　語文教學要“讀占鰲頭”，特別是閱讀教學中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學是殘缺的。所以我以讀代講，讓學生以讀悟情。當然這一方法的習得也還頗費了一番工夫。在最初的試上時，我并沒有把握好把主動權教給學生，而是牽著學生鼻子，自己講得多，代替了學生的讀書和思考。課后老師們指出了我的問題，我才學著大膽放手，讓學生在讀中感悟，讀中升華。

　　第二，以愛為主線引導學生充分感悟人鷗深情

　　課文即兩幅畫面。第二幅畫面是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場面，我將教學重心放在此。在把握文章的主要內容后，我巧妙引導“哪部分最讓人出乎意料，最能打動人？”，這樣和學生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在學習中，讓學生充分感情讀課文，讓其他學生評：讀出了什么感情，為什么這樣讀？并且讓學生伴著音樂，讀課文片段，學生入情入境、聲情并茂。在學習第一幅畫面時，我引領學生走進“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。通過與學生交流感受深刻的詞句，讓學生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。當學生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，……”抓住“十多年了，每天必來”體會到老人對海鷗的愛。我趁機小結：愛是十多年的堅持！當學生交流“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”三個“褪色”充分感受到老人十分勤儉。如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學生油然而生感嘆：老人確實是把海鷗當成了自己的“兒女”啊！

　　教學永遠是一門遺憾的藝術！自我感覺對課堂的把握不能游刃有余。再就是教師為完成教學任務，有些急于求成，有以教師思考代替學生思考的現象，過于強求教學的完整性而忽略了教學的深度和生成的效度。因此才深刻領悟，教學中游刃有余的課堂背后需要滲透教師扎實的基本功，厚實的語文功底，豐富的教學經驗積累。離開了刻苦的鉆研，不可能有課堂上輕松的駕馭。所以，作為一名語文教師，迫切需要不斷學習和積累，唯有此，才能達到“潤物細無聲”的教學境界。