一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導學。

　　我根據(jù)課文所描繪的情景，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如臨其境，仿佛置身其間。上課伊始我先用語言描繪“在美麗的森林里，鳥兒們自由自在的生活。它們時而在樹上棲息，時而嘰喳歡叫，時而引吭高歌，時而展翅飛翔，那就是鳥的天地，那就是鳥的樂園，你們想到那里去看一看嗎？”讓學生觀看結(jié)合課文內(nèi)容制作的生動形象的課件，一群可愛的小鳥嘰嘰喳喳地叫個不停，在茂密的森林里快活地飛來飛去，學生被此情此景帶進了美麗的大自然、帶進了鳥的樂園，做到課伊始，趣即生，使課堂氣氛活躍學生興趣盎然，馬上以積極的狀態(tài)投入到情景交融的教學活動中。

　　二、樂中識字，貴在得法。

　　為了讓學生保持學習興趣我提出了這樣的要求：你們想和它們交朋友嗎？它們也想和你們交朋友，但是，它們交朋友是有選擇的。你必須記住它，并且能準確的讀出他們的名字，你們能做到嗎？學生就帶著這種想和鳥兒交朋友的愿望投入到識字的情境中。在識字的過程中我以游戲“對對碰”、幫鳥類朋友補充音樂會入場券、兒歌作為學生鞏固識字的載體引導學生在玩中輕松、自主、合作、探究識字。讓學生始終保持積極地學習狀態(tài)，快樂的識字。教無定法，貴在得法。在學生識字的同時我還注重識字方法的指導，如：“鵲、鵑、鴉、鴕、鴿、鷹”它們都是鳥字旁的形聲字，可以用熟字加偏旁，也可以用數(shù)筆畫的方法記住他們；燕字，通過字理識字圖來記憶“甲骨文是燕子形；楷體將尾部變成四點底失去原形。“鵲”和“雀”用比較法記憶。通過分析研究讓學生更加深刻的感受到了漢字的神奇魅力，激發(fā)學生的民族自豪感。俗話說：“得法于課內(nèi)，得益于課外”，當今社會是一個到處充滿語文信息的社會，學校、家庭、社會、書籍、廣告、電腦網(wǎng)絡，語文信息源無處不有，我還引導學生在生活中識字，擴大識字量，為今后的學習奠定良好的基礎(chǔ)。

　　三、注重工具，關(guān)注人文。

　　全課的教學以識字為主，又時時貫穿人文教育，例如教學“烏鴉”時，讓學生在認識“鴉”的基礎(chǔ)上了解烏鴉對人類的幫助，從而去改變?nèi)藗冾^腦當中烏鴉是不祥之兆的愚昧想法。從而教育學生不應以貌來評價鳥，引伸到應該看人的本質(zhì)，這樣自然的融合，使學生學得輕松自然。

　　四、訓練表達，拓展思維。

　　在教學過程中我為學生搭建了口語交際的平臺，在訓練學生表達的同時引導學生形成正確的情感態(tài)度價值觀。如“你們喜歡這些鳥了朋友嗎？為什么？你們還喜歡那些鳥類朋友？鳥類是我們?nèi)祟惖暮门笥眩偃缈吹絼e人傷害它們，我們應該怎樣做？為了喚起人們對鳥類的保護意識我們來寫一些保護鳥類的提示語，你能先說一句嗎？”等。不僅是學生表達能力得到鍛煉，而且激發(fā)了他們保護鳥類熱愛自然的情感，及進一步指導學生正確理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。