前幾天，我上了《說勤奮》一課，有以下感觸。

　　一、結合事例，突破難點

　　教學中緊扣“勤奮”兩字，以讀為主線，讓學生對課文的語言文字經歷一個感知——感受——感悟的過程，力求在平等融洽的對話環境中培養了學生積極的情感和態度。緊緊扣住司馬光和童第周的相同點和不同點來找句子，抓詞語，朗讀之中貫穿理解品悟，想象，將重點詞句的理解與學生自己的表達相結合，深化學生對文本語言的感悟和課文主題的理解，從而使司馬光和童第周兩人的形象深入學生心靈，也深刻領會了作者要闡述的道理。

　　司馬光砸缸這個故事，讓學生牢記他是個聰明的孩子，在學習第一個事例時，老師從學生的角度出發，問“他寫成史學巨著僅靠聰明嗎？”在學生充分讀的基礎上，總結出靠“勤奮”。勤奮這個詞是學生掛在口頭上的詞語，但真正懂得意思的恐怕不多。老師引導大家精讀司馬光的兩件小事——多讀、警枕，得出：珍惜時間就是勤奮，堅持不懈就是勤奮，同樣方法從童弟周身上明白：迎難而上就是勤奮。這就給勤奮這個詞作了深入淺出的解釋。

　　在學生充分讀懂文中司馬光和童第周兩個事例后，老師又讓學生把兩個人的事例作對比，談談自己的感受，讓學生明白：不管天資是否聰明，只要勤奮，都有可能取得成功。這樣的安排既超越了文本，又充分發揮了文本的情感內涵，引發了學生與文本的深層次對話。

　　二、預習充分

　　在上課過程中，學生不但能對課文中的一些詞語有一些精準的解釋，還不時地吐出一些類似名言的句子作為總結，如：

　　1、天才在于積累，聰明在于勤奮。——華羅庚

　　2、天才就是無止刻苦勤奮的能力。——（英）卡萊爾

　　3、成功=1份天才+99份汗水。—————（美）愛因斯坦

　　4、在天才和勤奮之間，我毫不遲疑地選擇勤奮。——（美）愛因斯坦

　　5、科學的未來只能是屬于勤奮而又謙虛的年輕一代。——（前蘇聯）巴甫洛夫

　　6、不論你有多么聰明，也不論你基礎有多么差，只要勤奮，都能獲得成功。————黃老師

　　如果光是能讀出或者背出這些名言是不稀奇的，妙就妙在學生能在適當的時候蹦出那么一句兩句，說明教師的教學喚醒了學生的一些記憶，讓他們對這些高深的語句有了更深的理解。

　　當然，課堂還有許多需改進之處，如復習階段不用講故事的形式，就能節省不少時間，讓下文充分地展開。