1. 創設有效的問題情境，在探究中形成生物學概念教學在生物學教學中是一個重要的組成部分。它是對生物界或生物體的生命活動過程中各類事實以及生命現象本質的概括，讓學生掌握一定的生物學知識既是生物學新課程所規定的基本任務之一，又是學生具有生物科學素養的基本要求和標志。生物學新概念是在學生已有的生物學概念和生活經驗的基礎上，通過主動、深入地參與學習過程而形成的。并通過新概念的學習構建學生新的概念體系。本節課的教學中學生通過制作生態瓶、觀察現象、提出問題：“為什么不同的生態瓶中金魚生活的時間長短不同?”，并應用舊知識分析、解決問題從而形成了生態系統的概念。對于生態系統組成成分，尤其是生產者、消費者、分解者這3個概念的獲得，教師以學生熟悉的池塘生態系統(圖片中有學生熟悉的水生植物、動物，如荷花、水草、蝦、魚、蝸牛、昆蟲等，并在圖中標出淤泥中的細菌和真菌)作為創設的情景，學生通過小組討論，應用舊知識進行推測，從生態學的角度理解綠色植物、動物、腐生生物扮演的角色，從而形成新的概念，正所謂溫故知新。

　　2.創設合作學習的環境，體驗成功的快樂本節課中，學生以合作學習的形式完成了主要的學習任務。在小組學習中，由于每一個學生都承擔了一定的任務和責任，所以小組內學習有序、融洽、有效，學生積極參與、主動交流、相互啟發、相互指導。通過合作學習使每位學生都在原基礎上有所發展，體驗到學習的快樂。尤其在畫概念圖的過程中，學生深刻體驗到了合作學習的快樂。學生獨立完成的概念圖絕大多數包括了生態系統組成的基本概念和一些事實，但對概念間的

　　關系不能用恰當的詞語概括。通過組內交流、討論對概念以及概念之間的關系理解的深度、廣度有所進步。每組完成了一個更加完善的概念圖。經過這樣的學習過程每一個人的概念圖都在原有的基礎上進行了再加工。再通過全班的交流，概念圖中橫向聯系就更復雜，說明學生對概念的理解更加深刻。小組合作學習降低了學習任務的難度，體現了學生的個性特點，在學生和教師的評價中增強了學生的自信心，對知識的理解更加透徹。