一、教學反思需要一定的知識基礎

　　教師知識是教師回歸教育生活的必要準備，它必須借助教學反思這一實踐形式來完成。在具體的教學過程中，教師又依憑自己的實踐知識來踐行教學反思。

　　(一)教師知識是教師教育生活的理性表達

　　傳統的觀念認為，教師知識是由學者、專家決定，教師不具備構建知識的能力。事實上，實踐中的教師基于新的知識結構和教育教學理念，以及個人對教育事件的反思，已日漸成為生產知識的主體。“教育生活以知識為基礎，教師以擁有知識為前提；教師與其他知識豐富者相區別之處，在于教師具有自己的實踐知識”。教師知識已成為教師職業構成的基本元素，且理性表達了他們的教育生活：

　　1 教師知識包含教師個人的教學目的。教師作為一個育人育己的職業，在對自身知識管理與構建的過程中，教學目的通常融入到他們個人的知識結構之中。

　　2 教師知識體現教師的職業特點。針對不同的教學情景，教師必須在個人知識的基礎上作出創造性的回答，以彰顯職業的創造性和復雜性。

　　3 教師知識蘊涵教師的教學內容。教師的教學內容可以通過許多的方式來表達，但最直接、最客觀的是以教師知識的形式來體現。當前教育改革的發展要求教師對教學內容有很好的把握，教師在教學過程中必須轉識成智，將教學內容轉化成個人知識。

　　4 教師知識凸顯教師對自身知識的管理。教育的基本價值取向是培養人才，現代教育更要求教師必須擁有能適應現實與未來需要的知識與素質。因此，教師必須借助實踐經驗、在注重動態性知識的教學過程中加強反思。

　　(二)教學反思是教師知識的基本實踐形式

　　在教師依憑個人知識實踐有目的的課程情景、融合與之相關的知識過程中，需要借助教學反思，才能順利地完成教育生活。而作為教師知識管理的兩個基本向度，其理論知識是學科知識中各概念具體化到教學領域而形成的一種知識表現形式，其實踐知識則是教師特有的知識，是“教師真正信奉的，并在其教學實踐中實際使用和(或)表現出來的對教育教學的認識”。也就是說，教師實踐知識是教師在已有的個人知識基礎之上對自身教學經驗的體悟，是教師個人知識的一種動態表現形式，這種知識產生于教學實踐，又服務于教學實踐，是一種需要反思的行動理論。

　　教師實踐知識與教學反思在相互作用的過程中，也體現為知與行的相互轉化關系。具體說。教師實踐知識往往是在教師教學反思的過程中形成，它是教師關于課堂情境和在課堂上如何處理所遇到的問題的知識，它集中反映了課堂教學的復雜性和主動性，是一種體現教師鮮明個人特征和教學智能的知識。它實踐了教師對教學的自我思考與經驗探索，對教育理論進行內化，并用自己的方式和策略將知識轉化成智慧。體現在教學過程中，教師又以實踐知識的形式來表現教學反思的內涵，同時也獲得、擁有和改善自身的知識結構，為教學反思提供知識基礎。

　　二、教學反思的知識基礎主要來自教師實踐知識

　　教師實踐知識本身是一個內涵十分豐富的概念，從教學反思的視角，其內容主要包括以下六類：

　　(一)如何理解教育的知識

　　“‘知識’是一種行動的工具，具有實踐性和能動性”。什么是教育?什么是“好”的教育?“好”教育的標準又是什么?教育的目的是什么?教育的本質是什么?教師職業是一個什么樣的職業?學生應該接受什么樣的教育?教師在教學實踐中思考、詮釋上述問題時往往通過自身的實踐知識，并且以個人的教育信念表現出來。 "

　　(二)認識自我的知識

　　這類知識主要包括教師的自我概念、自我評估、自我教學效能感以及在對自我認識進行調節時體現出來的知識。在教學中認識自我的過程，主要體現為教師運用“自我”進行教學，了解自己知識結構的特點和教學風格，善于揚長避短，適度發展，并能從錯誤中獲取知識，及時調整自己的態度和行為。

　　(三)與學生相處的知識

　　教師與學生的互動是教育生活最基本的動態形式。如何與學生相處既是一門學問，也是教師實踐知識表現與發展的平臺。在教學中，諸如教師關注學生、恰當地回應學生的質疑等，必須以實踐知識來表現。同時，教師在與學生交往時也會努力表達與人相處時的一些實踐知識。比如，對待學生如何做到公平、公正，如何尊重他人等。

　　(四)教學機趣

　　教學機趣是教師教學機智、機敏與個人天趣、風趣的結合，它不是一種按步驟、分階段的邏輯認識過程，也不是簡單的感覺或無意識的行為。而是教師直覺、靈感、頓悟和想象力的即興發揮，在一瞬間把握事物的本質。教學機趣本身是富有創造性的實踐知識，是教師個人知識與教學情境達成的一種默契，是教師通過教學反思生成實踐知識的主要形式，也是幫助教師有效克服理論與實踐分離的個人知識。

　　(五)理解理論知識的知識

　　這類知識主要包括：“教師對學科內容、學科教學法、教育學理論的理解，對整合了上述領域的教學學科知識的把握，將原理知識運用到教學中的具體策略(如比喻和類推)，對所教科目及其目標的了解和理解，對課程內容和教學方式的選擇和安排，對教學活動的規劃和實施，對教學方法和技術的采用，對特殊案例的處理，選擇學生評估的標準和手段等。”這些知識主要是有關教師基于個人的經驗和思考，及對理論知識的理解和把握，并以具體的教學活動表現出來的多元的動態知識形式。

　　(六)反思性知識

　　“作為教師一種基本生活方式的教學反思，是教師以學生的發展為宏旨，以一定的價值觀為指導，理性審視并改進自己教學實踐的這樣一個過程”教學反思的實質是教師以提高教學質量為目的，以自己的教學活動為思考對象，對教學過程本身以及教學過程中的行為進行理性審視和分析，再認識教學中存在的問題與不足，進而取得相應的改進教學策略而表現出來的一種思考。這種思考是一種實踐取向的反思，表現為“對實踐反思，在實踐中反思，為實踐而反思”的實踐知識形式。

　　三、作為教學反思的教師實踐知識的表現形式

　　(一)以隱性知識的形式

　　理論知識一般是顯性的，而實踐知識往往是隱性的。教師實踐知識的潛隱性具體表現為不能通過語言、文字或符號進行邏輯的說明，不易大規模積累、儲藏和傳播，不能加以批判性反思。再具體地說，教師實踐知識首先是教師自己在對理論知識理解與把握的基礎上，通過具體的教學行動而表現出來的一種個人知識形態。

　　(二)以個人知識的形式

　　如果說教師理論知識側重強調知識的客觀性、社會性、開放性，尤其是知識的復合主體性及其認識向度，那么，教師實踐知識則側重理解向度。強調知識的個體建構性，旨在從心理、精神、意義、價值等層面闡發知識的不確定性、相對性、特殊性和差異性。教師實踐知識的本質特征表現在它的單一主體性和理解向度，并以個人知識的形式來表達。

　　(三)以教師本身作為知識主體的形式

　　一線教師既是教師實踐知識的主要載體，其教育生活又是教師實踐知識的主要體現形式。這種知識主要通過教師在自己的教育教學活動中建構、反思而生成，從生活經驗中產生，并在教學實踐中積累。教師教育生活本身包含教師個人的打算與目的，以及人生經驗的累積與體悟等。

　　(四)以教師踐行理論知識的形式

　　教師實踐知識始終與教師理論知識構成一個動態的教師個人知識建構模式。教師在運用知識的過程中，理論知識通常表現出超越時空性與獨立性，而實踐知識的價值追求則主要體現為教師如何運用理論知識。實踐知識本身雖然有其模糊性，但作為其重要表現主體的一線教師，他們始終沒有放棄將實踐經驗上升到理論的追求，并一直在反思如何使用理論知識。