《鐵騎兵》是著名散文家楊朔寫的一篇懸念橫生，扣人心弦的散文。文章講述了一個(gè)傳奇故事。八路軍的一個(gè)騎兵班在失去與大部隊(duì)聯(lián)系的情況下，憑借著堅(jiān)定的必勝的信念和英勇無(wú)畏的革命精神，與敵人展開游擊戰(zhàn)，打亂了日寇的軍事部署，迫使敵人停止了“掃蕩”，而自己則平平安安轉(zhuǎn)回了根據(jù)地。

　　課前，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題，準(zhǔn)備采用問(wèn)題教學(xué)法，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題理解文章的內(nèi)容及寫法方面的特點(diǎn)。但上課時(shí)，我靈機(jī)一動(dòng)，更改了計(jì)劃。我簡(jiǎn)單導(dǎo)入后，就說(shuō)這個(gè)故事很有趣，文章也很好讀，讓學(xué)生分組，自己設(shè)計(jì)問(wèn)題，解決問(wèn)題，解決不了的再拿到班上，師生共同討論解決。

　　（分組活動(dòng)時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)得很積極，教師課間巡回，約有十幾分鐘，然后小組派代表發(fā)言）

　　各小組分別提出了2—3個(gè)問(wèn)題，概括起來(lái)有以下幾個(gè)：

　　1.為什么用“鐵騎兵”做標(biāo)題？

　　2.問(wèn)中多處設(shè)置懸念，找出來(lái)分析其好處。

　　3.班長(zhǎng)這個(gè)人物的性格是怎樣的？文中用了哪些描寫方法？這樣描寫有什么好處？

　　4.文章采用怎樣的順序來(lái)安排故事情節(jié)？

　　5.文章采用了什么結(jié)構(gòu)？

　　6.文中的景物描寫有什么作用？

　　這幾個(gè)問(wèn)題涉及到了文章的各個(gè)方面，學(xué)生們的解答也出乎意料的好，圓滿的達(dá)成了預(yù)期的目標(biāo)，基本不用老師點(diǎn)撥，輕而易舉的讀懂了，理解了。只是在了解文章結(jié)構(gòu)時(shí)，我提了個(gè)要求。我說(shuō)：“課文采用了數(shù)字小標(biāo)題的形式，把事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果敘述得井井有條，我們?cè)囍盐闹械摹耙弧薄岸薄叭狈謩e改換成文字小標(biāo)題來(lái)概括故事情節(jié)。先用一句話概括，再分別壓縮成8-6個(gè)字，再壓縮成4-2個(gè)字。”

　　探究結(jié)果如下：

　　1.騎兵掉隊(duì)——化險(xiǎn)為夷——?jiǎng)倮麣w隊(duì)

　　2.雪夜掉隊(duì)——出奇制勝——一舉兩得

　　3.騎兵掉隊(duì)——夜襲敵人——?jiǎng)倮麣w隊(duì)

　　4.掉隊(duì)——追隊(duì)——?dú)w隊(duì)

　　由此可見，學(xué)生概括的相當(dāng)不錯(cuò)。接著，我對(duì)這節(jié)課作了總結(jié)，表?yè)P(yáng)了同學(xué)們的積極思考、團(tuán)結(jié)合作的精神和他們的創(chuàng)造能力，學(xué)生的情緒高昂，下課時(shí)，都異常活躍。

　　教學(xué)反思：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，把課堂還給學(xué)生，讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中獲得成功的喜悅。采用探究式學(xué)習(xí)方法，學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，化被動(dòng)的接受老師傳授的知識(shí)為主動(dòng)的探索研究，既培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，小組合作又培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神與合作意識(shí)，逐步發(fā)展他們與他人交往和經(jīng)驗(yàn)共享的能力，當(dāng)然這些能力的提高都必須以教師的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤釛l件。教師必須轉(zhuǎn)換角色，轉(zhuǎn)變觀念，一切為了學(xué)生的發(fā)展，相信學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。