本文學(xué)習(xí)除了研讀文本之外，主題的拓展更是精髓。針對(duì)這一點(diǎn)，我課前發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集了大量愛國(guó)詩篇和真實(shí)事例，但是現(xiàn)成的事例畢竟還是讓學(xué)生作為看客來解讀的。當(dāng)前單一“語言智能訓(xùn)練式”的“生字、詞語作業(yè)”日漸轉(zhuǎn)型，取而代之的是融入更多情感、視聽體驗(yàn)的多元化作業(yè)，這對(duì)于學(xué)生45分鐘之外多元智能發(fā)展無疑是大有裨益，以此為出發(fā)點(diǎn)，我做了如下的作業(yè)安排：結(jié)合作品針對(duì)現(xiàn)實(shí)寫出對(duì)思鄉(xiāng)愛國(guó)情感的認(rèn)識(shí)體會(huì)、以“假如我在國(guó)外”為題寫篇短文、查找愛國(guó)主題的音樂或繪畫作品、在今后的生活中留心觀察現(xiàn)存的老北京風(fēng)土人情，從中更加準(zhǔn)確領(lǐng)悟《棗核》中流露的思想以及一系列同樣主題的異國(guó)游子的作品所揭示的內(nèi)涵。

　　我在《棗核》授課中努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化情境教學(xué)氛圍，為他們提供理解知識(shí)的若干切入點(diǎn)以及通向它的途徑，牽引了每個(gè)學(xué)生身上的優(yōu)勢(shì)神經(jīng)，使其能夠接觸到不同的思維方式，無疑對(duì)他們進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)提供了發(fā)展的前提。