詩(shī)歌《去打開(kāi)大自然綠色的課本》余韻還未散盡，春光已來(lái)染綠我們的雙腳。翻開(kāi)第十冊(cè)第一課，課題中一個(gè)“綠”字已讓我滿眼春色。正如王安石名句“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字一樣，這個(gè)“綠”字又是何詞能換得？只此一字，便激起了我朗讀的興趣。于是，旁若無(wú)人地，我一口氣讀了好多遍。

　　讀著讀著，我仿佛看到爛漫春光里，徐徐春風(fēng)中，走來(lái)一群帶著植樹(shù)工具的少先隊(duì)員。他們走過(guò)的地方，撒下一路歡聲笑語(yǔ)，成了一道最美的春光。丁丁當(dāng)當(dāng)，锨鎬舞動(dòng)奏歌謠；嘩嘩啦啦，清水流淌唱樂(lè)曲。一番春歌之后，荒山野嶺大變樣。他們披綠袍，涌林濤，引來(lái)小鳥(niǎo)忙筑巢、松鼠嘰嘰叫，小兔、小猴更是開(kāi)心得又蹦又跳。動(dòng)物找到了自己的綠色家園，自然環(huán)境也在青山碧嶺中發(fā)生著變化。“蕩漾的碧波輕撫著河畔的小草”，此時(shí)的小河似一位歷經(jīng)滄桑的母親重新煥發(fā)了青春。詩(shī)的結(jié)尾更是獨(dú)具匠心，一方面運(yùn)用了詩(shī)歌反復(fù)的修辭手法，再次渲染少先隊(duì)員的愉快心情，另一方面在反復(fù)中又有變化，從“荒山野嶺”到“青山碧嶺”，我們能不認(rèn)為在春光染綠雙腳的同時(shí)，少先隊(duì)員也在染綠著春光？

　　讀著讀著，我的教學(xué)思路也逐漸清晰起來(lái)。這樣一篇語(yǔ)言曉暢、詩(shī)韻和諧、極富感染力的詩(shī)歌，不讀之學(xué)生又怎會(huì)走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的心里，并引起自身的感受？所以，以“讀”為本，是我為本課教學(xué)定的基調(diào)。讓學(xué)生在讀中想，讀中說(shuō)，讀中悟，讀中品，讀中寫，真正地把“讀”滲透到本課教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，讀出情，讀出境，讀出志。

　　教學(xué)簡(jiǎn)單設(shè)想：

　　讀中想：初讀課文后向?qū)W生出示練習(xí)——填字成詞。（）山（）嶺、（）山（）嶺。讓學(xué)生讀一讀，想一想，為什么會(huì)有這樣的變化？

　　讀中說(shuō)：從變化引入全詩(shī)的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，注重說(shuō)話訓(xùn)練。訓(xùn)練點(diǎn)：說(shuō)一說(shuō)植樹(shù)的場(chǎng)景；想象一下，小動(dòng)物與大山爺爺之間會(huì)有什么對(duì)話？

　　讀中悟：根據(jù)小節(jié)訓(xùn)練朗讀，在朗讀中悟出對(duì)美好自然環(huán)境的向往和喜愛(ài)，在讀中萌發(fā)環(huán)保意識(shí)和憂患意識(shí)。

　　讀中品：在讀中品詩(shī)歌語(yǔ)言的韻味，修辭手法的活用，詩(shī)歌情感的表達(dá)。

　　讀中寫：充分感知課文后，讓學(xué)生根據(jù)提供的詞語(yǔ)寫一段植樹(shù)后的美好景象。