一、內容簡介：

　　《江雪》這首詩描寫了天際雪紛紛，大地靜悄悄，群山不見飛鳥，道路斷絕行人，只有漁翁一個，迎風抗雪，孤舟獨釣的畫面。

　　二、失敗案例

　　師：孩子們，還記得我們在這學期認識了哪些唐代大詩人嗎？

　　生：李白、王之渙。

　　師：還記得這學期我們學過的他們的詩篇嗎?我們一起來背誦。

　　生：背誦《早發白帝城》、《登鸛雀樓》。

　　師：孩子們背誦的真不錯。你們知道嗎，唐朝出了許多了不起的大詩人，除了李白、王之渙，還有一位名叫柳宗元的詩人，他也給我們留下了許多不朽的詩篇。今天我們一起來學習他的《江雪》（板書課題）。昨天你們預習了這一課，誰來說說古詩的題目是什么意思？

　　生：江上下雪了。

　　江上的雪。

　　江上到處都是雪。

　　師：這里的“雪”是什么意思？

　　生：就是冬天來了，下雪了。

　　師：是江上下的雪嗎?

　　生：不敢回答,似乎不明白自己該怎么表達。

　　師：“江雪”就是江上雪景。

　　（反思：開課的復習導入目的在于激發學生學習古詩的興趣，也是為了讓學生認識柳宗元，讓這個名字在學生腦海里留下深刻的印象，但在引入新課的環節上浪費了一些時間，并對容易寫錯的“柳”字沒有重點指導，所以課后很多學生寫錯了這個字。最失敗的地方應該是對課題的理解，本來學生的理解還是比較準確，只是沒有說出“雪景”一詞，老師為了完成教案中勾畫詩中描寫了哪些景物這一教學環境，費盡周折，想方設法地引導學生說出這個詞語，為難了學生，也為難了自己。三番五次地提問為學生學習設置了障礙，把剛剛激發起來的學習熱情一下撲滅。從這里可以看出，教師的課前預設不夠，沒有利用好課堂生成的教學資源，反而被教案所束縛，為了完成教學任務，捆綁了自己的思維，對后面的教學也有很大的負面影響。課后，我重新修改了教案：

　　師：孩子們，還記得我們在這學期認識了哪些唐代大詩人嗎？

　　生：李白、王之渙。

　　師：你們的記憶力真好！你們知道嗎，唐朝出了許多了不起的大詩人，除了李白、王之渙，還有一位著名的大詩人“柳宗元”（隨機板書），讓我們一起來齊讀他的名字三遍，注意觀察“柳”字，說說你是怎么記住他的。

　　生：讀作者姓名，自主知記“柳”，匯報知記方法。

　　師：唐代大詩人柳宗元一生寫下許多不朽詩篇。今天我們一起學習其中一首《江雪》，（板書課題）。昨天你們預習了這一課，誰來說說古詩的題目是什么意思？

　　生：江上下雪了。

　　江上的雪。

　　江上到處都是雪。

　　師：是呀，下雪了，大雪中，詩人看到了一幅怎樣的景象呢？讓我們一起讀讀古詩，看看詩中作者描寫了哪些景物？

　　三、成功案例

　　師：結合插圖讀讀古詩的最后兩行，說說你讀懂了什么？

　　生：有一個人在釣魚。

　　師：再讀古詩，想想，作者說這個釣魚的人是什么樣的?

　　生：穿著一個衣服，帶著帽子。

　　師：詩中的哪個詞語寫這個釣魚的人？

　　生：蓑笠翁。

　　師：你們找得真準確。蓑笠翁就是寫這個釣魚的人。“蓑”是指蓑衣，蓑衣試用棕樹干上的葉片做成，所以,“蓑”字的部首是草字頭;“笠”是指釣魚人頭上戴的斗笠，它是由竹葉做成，所以“笠”是竹字頭。蓑衣和斗笠都是用來防雨防水的。“翁”就是指那個釣魚的人，你們猜猜他是誰？

　　生：漁翁。

　　師：他不是漁翁，他就是這首詩的作者柳宗元。請同學們再認真讀一讀最后兩行詩，想一想，你還讀懂了哪個詞語的意思？你的小腦袋里還有哪些小問號？

　　生：我讀懂了柳宗元在一條小船上釣魚。

　　我讀懂了柳宗元很孤獨。

　　我讀懂了天氣很冷，別人都回家了，只有柳宗元一個人在釣魚。

　　師：說得好。這么冷的天，他為什么不回家？

　　生：他很堅強，不怕冷，想多釣點與魚回家。

　　師：有點道理。不過柳宗元不是漁翁，他不用靠釣魚養家。剛才有個孩子說的好，他從詩中讀懂了詩人的內心很孤獨，你們知道為什么嗎？

　　生：不知道。

　　師：這要從當時的歷史說起：那時候，柳宗元因為在朝廷搞改革不被人理解，而且還遭受*人的迫害，心中的理想不能實現，內心感到十分痛苦，于是一個人來到寒冷的江面上釣魚，來排解心中的郁悶。

　　生：專注地聽老師介紹古詩的寫作背景。

　　師：剛才有個孩子說柳宗元很堅強，分析的很好。柳宗元在這么冷的天一個人釣魚，不僅僅是為了發泄自己的郁悶，還變現出他像不怕寒冷一樣不怕小人的迫害，他要和這些人斗爭到底，絕不會因為遭受迫害而放棄自己內心的理想，他真的是一個很堅強的人。所以說，最后兩行詩即寫出了詩人的孤獨，也表現了詩人的堅強，我們應該用怎樣的語氣來讀這兩行詩呢?請你們以四人小組的形式練習朗讀。

　　生：在自己理解的基礎上練習朗讀。

　　（反思：這個環節的教學進展的比較順利，在引導學生理解古詩意思時做到了尊重學生，通過讓學生自讀自悟理解詩意，并在體會作者情感時，恰當地插入了寫作背景的介紹，把學生拉回了那個遠古的時代，讓學生走進詩人的生活，能與詩人在思想和情感上進行交流，并產生共鳴，在此基礎上，學生的朗讀也再上了一個臺階。）