《哪吒鬧海》是一篇流傳千古的神話故事，講了哪吒為民著想，大鬧東海，制服東海龍王父子，使人民又過上了安定的生活。下面是小編為你整理了《哪吒鬧海》教學反思，希望能幫助到您。

　　《哪吒鬧海》教學反思（1）

　　《哪吒鬧海》根據(jù)《封神演義》改編而成，是一則神話故事，講了哪吒為民著想、大鬧東海，治服龍王父子，使人民又過上了安定的生活這樣一個故事。

　　本課是第二課，我緊扣題眼“鬧”，重點指導學生學習課文第二部分哪吒鬧海的經(jīng)過。一鬧東海水晶宮，二鬧東海殺夜叉，三鬧東海治太子，用小標題概括每一自然段的內(nèi)容，在學生頭腦中留下深刻印象。在第一課時整體感知的基礎(chǔ)上，本課時我出示小標題時，我只是稍作引導，學生很容易就概括出來了，說明孩子對課文的內(nèi)容已經(jīng)熟悉了，對故事情節(jié)已經(jīng)了解。

　　其次，在教學的過程中，我引導孩子抓住重點詞語，如“稱霸一方、興風作浪……”說說龍王、夜叉、三太子在你的腦海中留下了什么印象，體會龍王等人兇狠的樣子，了解人物性格特征。在了解了人物性格特征后，再指導孩子們帶著自己情感體會有感情地朗讀。如此一來培養(yǎng)了學生的口語表達能力和閱讀能力以及閱讀能力。

　　在了解了故事人物所處環(huán)境后，我引出“哪吒”這一人物角色，圍繞著“哪吒是如何鬧海的”而展開。抓住哪吒鬧海過程中的動詞而展開，如：跳進、取下、擺、掀起、一閃、躲過等。課堂上我引導孩子們找出動詞并圈起來，然后說說你從這個動詞里體會到什么。如此一來在讀和思中體會哪吒的人物性格特征，同時培養(yǎng)了孩子們的口語表達能力和閱讀能力。課堂最后我讓一個孩子對故事進行講述，由于時間問題只請了一位孩子，并且我的引導不是很到位，所以孩子聲音比較小，語言表達也有不太清晰的地方。

　　課堂上學生讀的多演的少，所以，在后期我延伸了一個“講和演”的環(huán)節(jié)，進行了一個課后補充，效果還不錯。

　　在課后大家針對我的課研討時，提出了很多實用細致的意見，最值得我思考的是“問題太碎，不夠簡潔明了”這也是我一直頭痛的問題，我能找到主線，但在教學過程當中容易衍生出很多細碎的問題，所以以后的課堂當中我一定會留意這一點。希望通過不斷地反思，更快地成長。

　　《哪吒鬧海》教學反思（2）

　　很喜歡教神話故事、歷史故事類體裁的課文，《哪吒鬧海》節(jié)選自《封神演義》，動畫片之類的影視作品估計孩子們已看了不少，讀懂是沒有什么難度的。

　　讀到一篇《我的節(jié)日》的文章，作者應(yīng)該是一位大學老師，他說給學生講課就是過節(jié)，上課前可以洗洗澡，除去身上的污垢，換一身筆挺的西裝，滿面春風出現(xiàn)在學生面前。太佩服這位可敬的前輩了，也足見老師的精神狀態(tài)在課堂上多重要。講這節(jié)課，我的學生們也都激情澎湃起來，我要做的，是引他們關(guān)注語言，品讀文字，發(fā)現(xiàn)語文的美妙。

　　課文的第二部分是重點，有三個自然段，分別寫哪吒大鬧東海、打死夜叉、制服三太子，這三個自然段語言簡潔，對于打斗的描寫卻很精彩，也有一兩句人物語言。哪吒鬧東海和與他人搏斗的描寫，課文使用了不少動詞，以哪吒與夜叉的打斗為例，文中這樣描述：

　　夜叉從水底鉆出來，只見一個娃娃在洗澡，舉起斧頭便砍。小哪吒可機靈啦，身子一閃，躲過了這一斧頭，隨即取下乾坤圈，向夜叉扔去。可別小看這小小的乾坤圈，它比一座大山還重，一下就把夜叉給打死了。

　　“鉆、舉、砍”是夜叉的動作，“閃、躲、取、扔”是哪吒的動作，表示動作的詞語使用密集，打斗場面描寫緊張激烈。其他兩個自然段亦是如此。教學時我主要讓學生讀一讀句子，劃一劃表示動作的詞語，結(jié)合插圖想象畫面。朗讀的指導意在讓孩子們用聲音表現(xiàn)人物形象，如本段中夜叉出來什么樣子？該怎么讀？哪吒呢？從夜叉見到娃娃洗澡就用斧頭砍，足見他不是好人，孩子們爭相讀第一句，表現(xiàn)夜叉的兇神惡煞。讀哪吒則表現(xiàn)他的機靈。為了更好的比較二人的形象差別，本段朗讀我也采用了比較讀，請兩個孩子分別讀描寫夜叉和哪吒的句子，請男女生分別讀，一比較，聲音的變化就體現(xiàn)出來了。

　　站在以讀助寫的角度思考，本課的動詞使用可以訓練學習，于是臨時起意，設(shè)計了一道寫話題：回憶你與別人打架或賽跑、騎車、玩游戲等場景，模仿課文《哪吒鬧海》寫一段話，用上至少五個表示動作的詞語。作業(yè)還沒有批閱，不知效果如何。

　　《哪吒鬧海》教學反思（3）

　　哪吒是明代古典小說《西游記》和神話小說《封神演義》中的人物。課題中的“鬧”是鬧騰的意思，“海”指的是東海。文章以“哪吒鬧海”為題，既點明了課文的主要內(nèi)容，又體現(xiàn)了哪吒大鬧東海的膽量和勇氣。

　　在執(zhí)教第二課時時，在學生初讀感知的基礎(chǔ)上，我緊緊抓住一個“鬧”字來引導學生朗讀感悟。通過為什么鬧？怎樣鬧？鬧的結(jié)果如何這三個問題展開我的教學，使得學生感悟到哪吒敢于與邪惡勢力作斗爭、懲治惡人，從而讓老百姓過上太平日子的品質(zhì)。

　　課文的二到四自然段介紹了哪吒鬧海的過程，是教學中的重點，課上我放手讓學生通過小組合作的方式進行學習，想想哪吒一共鬧了幾次，分別是怎么鬧的。學生用自己的語言說出了哪吒三次鬧海的經(jīng)過，第一次是大鬧水晶宮，第二次是打死夜叉，第三次是大敗三太子，而且每次鬧海，學生都能運用進課文中的動詞來說，總體效果較好。學完鬧海的經(jīng)過后，我問學生你們喜歡哪吒嗎？為什么？學生都說出了自己喜歡哪吒的理由，有的說哪吒本領(lǐng)高強，有的說哪吒嫉惡如仇，還有的說哪吒富有正義感，為民著想。

　　鑒于這篇課文是篇神話故事，是訓練學生積累、運用語言的能力的好素材，所以我課上讓他們自己來講一講哪吒鬧海的故事，最后讓大家來點評哪位同學講得最好，并說一說理由。這樣，課堂就變成了講故事大賽，學生的學習熱情更加高漲了。為了幫助學生講故事，課上我還播放了動畫片《哪吒鬧海》的片段，學生看后更加身臨其境了，故事也說得更吸引人了。

　　上課過程中，也有一些不足，一個是朗讀的形式比較單一，另一個是學生想上臺演一演這個故事，但是由于時間不夠無法滿足他們的這一要求。這些需要我在今后的教學中不斷努力改進。

　　《哪吒鬧海》教學反思（4）

　　教學過程中對學生提出的主要問題在教學中，我緊緊抓住一個“鬧”字來引導學生朗讀感悟。先讓學生自由輕聲朗讀第一自然段，邊讀邊想：哪吒為什么要鬧海？通過朗讀，學生體會到東海龍王父子的可惡，也會體會到哪吒為民著想，敢于與邪惡作斗爭的精神。在此基礎(chǔ)上，我指名學生朗讀這一自然段，并適時在投影片上標出重點詞；“稱霸一方”、“作惡多端”、“興風作浪”、“治一治”、“出一口氣”，要求學生邊讀邊感悟，引導學生可以用語氣，也可以用手勢來加強朗讀表現(xiàn)力，但一定要讓聽的人感受到龍王父子的“惡”和小哪吒的“勇”。通過朗讀，學生不難感悟出“鬧”的原因，最后讓學生歸納說說哪吒鬧海的原因，則是水到渠成。

　　對問題的分析。（包括：提出這個問題的意圖：結(jié)合對教材的理解來分析。提問后學生的反應(yīng)，并簡要分析原因。）

　　可對上述問題逐個分析，也可挑幾個問題進行重點分析。通過朗讀，學生已經(jīng)了解到了“鬧”的原因，于是，我有設(shè)置懸念；小哪吒又是怎樣鬧的呢？讓學生自由朗讀第二自然至四自然，邊讀邊思考。老師不急于讓學生回答，而是放手讓學生充分自瀆，圈畫出關(guān)鍵詞語，弄清個自然段主要寫什么？接著，讓學生進行小組交流、討論：小哪吒鬧了幾次？每次又是怎樣鬧的？然后，組織學生進行全班交流，并由學生自己評說。最后指導學生有感情地朗讀課文，對描寫哪吒機敏、果斷的一系列詞語要讀出氣勢來。這樣安排，不但訓練了學生口語交際，也加深了他們對課文的感悟。

　　最后一段，引導學生聯(lián)系課文體會“胡作非為”這個詞語的意思，指導學生反復朗讀、體會，弄清哪吒鬧海是為了整治惡人，讓老百姓過上太平日子，進一步感悟哪吒敢于與邪惡勢力作斗爭的精神。

　　讀完課文，我讓學生自由選擇自己喜歡的一段練習朗讀，在指名朗讀，同時讓其他學生仔細聽，找出他讀得好的地方表揚他，或者對不足的地方提出意見，并自己來示范，把它讀得更好。這樣可以進一步激發(fā)學生學習興趣，積極、主動的投入到學習中來，給其他學生起一個示范作用，促使他們深入地感悟，更好地朗讀。

　　《哪吒鬧海》教學反思（5）

　　教學時，我緊緊抓住一個“鬧”字進行朗讀感悟。根據(jù)學生的疑問“哪吒為什么鬧海？哪吒是怎么鬧海的？最后的結(jié)果是怎樣的？”引導他們朗讀課文，看看文中哪幾小節(jié)回答了這些問題，從而理清了課文的層次。在理清了課文層次的基礎(chǔ)上，引導學生看課文第一小節(jié)，說說哪吒為什么鬧海，并適時地標出重點詞“稱霸一方”和“興風作浪”，再歸納段落大意。用同樣的方法，讓學生邊讀邊感悟文章里寫了哪吒的三次鬧海。我又乘機檢查了孩子們預(yù)習情況。接下來，讓學生精讀課文二至四小節(jié)，邊讀邊思考，給學生充分自主學習的時間，邊讀邊圈畫出關(guān)鍵詞，弄清每個小節(jié)寫了什么，接著以小組形式進行討論。哪吒一共鬧了幾次？每次又是怎樣鬧的？再通過與學生互動，讓學生自己總結(jié)出哪吒機靈勇敢的特點。

　　這篇課文的用詞非常精妙。認真閱讀體會，便會在頭腦中放電影，這也是學生感興趣的原因，所以課堂的氣氛一直很熱烈。例如，哪吒在鬧海時的一系列動詞跳進、取下、擺、掀起、一閃、躲過等，我讓學生在課堂中進行了演一演，并與孩子們進行了交流，從而體會哪吒的機靈與勇敢。完成《補充習題》課后第三題時，我發(fā)現(xiàn)作業(yè)質(zhì)量較好。這不僅僅是為應(yīng)試服務(wù)，更重要的是，學生的想象力在表演時，得以更好地張揚。