《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)是不斷生成的。在課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，在生命體的相互碰撞中不斷生成新的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序，乃至新的教學(xué)目標(biāo)。而要做到這一點(diǎn)，教師能夠從外界眾多的信息源中，發(fā)現(xiàn)自己所需要的、有價(jià)值的問(wèn)題，具備捕捉信息的能力是非常重要的。那么，教師怎樣以開(kāi)放的視野和靈活的思維，捕捉到需要的信息，以推進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)？《與時(shí)間賽跑》的教學(xué)就是力圖做到這一點(diǎn)。

　　我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，力求從關(guān)注生命的高度，把課堂教學(xué)看成是變化的、動(dòng)態(tài)的、生成的、師生共同成長(zhǎng)的生命里程。預(yù)設(shè)時(shí)用了板塊式的彈性方案。第一塊：你品出了什么？主要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并體會(huì)作者的心情變化；第二塊：你還有不明白的？主要指導(dǎo)重、難點(diǎn)句段的學(xué)習(xí)；第三塊：你有什么收獲？主要側(cè)重于理解文章蘊(yùn)涵的道理。并將根據(jù)教與學(xué)中的實(shí)際需求，隨時(shí)作出富有創(chuàng)意的調(diào)整，允許與預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的以外情況的發(fā)生

　　而在實(shí)際的課堂中，因?yàn)橐罁?jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況，對(duì)文本進(jìn)行重組、整合，對(duì)教學(xué)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，整個(gè)教學(xué)進(jìn)程可能不算完美，但生機(jī)勃勃、鮮活多彩。特別在“捕捉教學(xué)信息”方面，頗有收獲。

　　如學(xué)習(xí)伊始，老師讓學(xué)生用喜歡的方式用心去讀課文，交流自己品味的種種滋味。學(xué)生有的說(shuō)明白了要珍惜時(shí)間的道理，有的說(shuō)知道了人可以跑贏時(shí)間，有的說(shuō)心理有時(shí)難受有時(shí)高興。這些生成信息既在意料之中，又在意料之外。學(xué)生的種種生成因素都是課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)資源，如果引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)品味的話，勢(shì)必影響這節(jié)課預(yù)期的深度和廣度。而且這些信本身存在著重要與次要、有用與無(wú)用之分。這就需要教師通過(guò)比較、判斷、鑒別，選擇出有價(jià)值的信息作為教學(xué)資源。因?yàn)轭A(yù)設(shè)時(shí)第一塊主要是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并體會(huì)作者的心情變化，這時(shí)，當(dāng)然就捕捉到了一個(gè)學(xué)生講的關(guān)于“心情”這一信息，以“用心的品讀，看看能不能成為林清玄的知音，心情跟著變化”這一問(wèn)題來(lái)推進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生再讀課文，然后圍繞這個(gè)問(wèn)題去探究。由于選準(zhǔn)了活動(dòng)的切入點(diǎn)，學(xué)生們?cè)谡n堂上能全身心的投入活動(dòng)之中，那一句句發(fā)自肺腑的語(yǔ)言，令人動(dòng)容。一般來(lái)說(shuō)，只要教師認(rèn)真鉆研教材，把“精心預(yù)設(shè)”看作是課堂實(shí)施的一個(gè)起點(diǎn)，一定會(huì)水到渠成的自然生成一些有用的資源。

　　由于在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，一方面對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)做總體說(shuō)明，另一方面將具體的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)進(jìn)程的差距作為反思對(duì)象，分析自己在課堂上是如何捕捉利用隨機(jī)出現(xiàn)的信息促成 課堂的動(dòng)態(tài)生成的。這種反思是以具體問(wèn)題作為切入口的，使反思帶有更強(qiáng)的研究意味。