本節(jié)課，我著眼于從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)，極力選取學生身邊的事例，使生活素材貫穿于整個教學始終。重在培養(yǎng)學生參與統(tǒng)計活動的興趣，培養(yǎng)學生的統(tǒng)計意識。在進行了《數(shù)據(jù)的分段整理》一課的教學設計時，我力爭在設計中體現(xiàn)以下幾點：

　　1．數(shù)學生活化，從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)

　　“數(shù)學生活化，讓學生學習現(xiàn)實的數(shù)學。”因此，我在引入新課時，創(chuàng)設了一個學生比較生活中常見的話題——空氣污染指數(shù)，空氣質(zhì)量，較好地激發(fā)學習興趣。雖然在此以前，學生不知道如何分段整理。但借助這一情景，學生感受到了分段的必要，并嘗試分段，不由自主地參與到統(tǒng)計活動中來。讓同學們感到非常親切，具有濃厚的生活氣息，使他們興致勃勃地投入新課的學習之中。

　　2．數(shù)學活動化，讓學生參與統(tǒng)計的全過程

　　統(tǒng)計的基本過程即收集數(shù)據(jù)，整理數(shù)據(jù)，制成表格、分析數(shù)據(jù)。在課中，我讓學生在讀一讀、分一分、填一填、想一想等活動中初步感受數(shù)據(jù)收集、整理、描述、分析的全過程。 只有讓學生經(jīng)歷知識，體驗知識的形式過程，才能把新知識納入原有認識結(jié)構(gòu)中，才能成為有效知識。活動中，我還根據(jù)同學們的已有經(jīng)驗整理信息，組織同學們討論并確定較好的統(tǒng)計方法，變教師的“教”為“引”，學生的“學”為“探”。

　　3．數(shù)學問題化，讓學生主動探究解決問題的方法

　　在整節(jié)課，我用一系列的問題引導學生逐步展開思維：如你能一眼看出污染指數(shù)最高的是多少？最少呢？按照這個標準，你準備用什么方法對這些數(shù)據(jù)進行整理？怎樣知道統(tǒng)計的對不對等等。組織學生共同交流想辦法，讓學生按照想出來的辦法去統(tǒng)計。這樣，辦法是學生自己想的，統(tǒng)計的過程是學生親身經(jīng)歷的。對統(tǒng)計結(jié)果的分析是一個開放的過程，對培養(yǎng)學生的思維能力和分析解決問題的能力，起到很大的作用，我針對學生的意見適時加以引導，他們在這些思維的碰撞中進一步發(fā)展了思維。

　　本節(jié)課中，我在充分了解學生的生活經(jīng)驗和原有認識水平的基礎上，從學生的生括實際出發(fā)，豐富統(tǒng)計的內(nèi)容，強化統(tǒng)計的過程，使學生了解和掌握初步統(tǒng)計知識、方法和思想，拓寬學生的視野，進一步激發(fā)學生學習的興趣。同時也教給學生如何正確地對待問題和分析問題、解決問題的方法。

　　不足之處有以下幾點：教師的教學狀態(tài)不佳；教師對學生整理的方法示范不到位；課堂上的評價激勵語言不夠；新知告知的較多，引和導不夠，學生探究的空間太少。