美國(guó)心理學(xué)家波斯納指出：“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至?xí)兴隆?。為此，波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。該公式體現(xiàn)了教師成長(zhǎng)的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、捕捉問(wèn)題、反思實(shí)踐的過(guò)程。葉瀾教授也指出：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思就有可能成為名師?！苯虒W(xué)反思是新課程改革對(duì)教師提出的新要求。只有時(shí)時(shí)反思自己的教學(xué)行為，記錄教育教學(xué)過(guò)程中的得失、所思、所感，不斷總結(jié)，才能提高教育教學(xué)水平，促進(jìn)自身專業(yè)技能的持續(xù)發(fā)展。因此，在教師的教學(xué)過(guò)程中，要重視反思，學(xué)會(huì)反思，積極反思。

一、總結(jié)精彩片斷，反思欠妥之處

　　一堂成功的化學(xué)課，往往在輕松、愉快、和諧的氛圍中完成的，能給人以美的享受。教師在教材處理、教學(xué)方法的選擇、學(xué)法指導(dǎo)等方面都有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)閃光點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的精彩導(dǎo)課語(yǔ)，對(duì)知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)的創(chuàng)新處理，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的引導(dǎo)語(yǔ)。對(duì)學(xué)生做出合理贊賞的評(píng)價(jià)語(yǔ)等，這些都應(yīng)該進(jìn)行詳細(xì)記錄，供以后教學(xué)參考。教師從學(xué)生的錯(cuò)解中反思并且受到啟發(fā)：學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤？怎樣才能避免這樣的錯(cuò)誤再次發(fā)生？結(jié)論可以是將錯(cuò)就錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生辨錯(cuò)析錯(cuò)，由錯(cuò)思悟。這樣由“錯(cuò)”激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，由“錯(cuò)”深化了學(xué)生對(duì)均值不等式的理解和領(lǐng)悟。

　　教師在教學(xué)過(guò)程中，每一節(jié)課都會(huì)有一些不盡如人意的地方，如有時(shí)候語(yǔ)言表達(dá)含混不清，有時(shí)候教學(xué)內(nèi)容處理不妥，有時(shí)候教學(xué)方法選擇不當(dāng)，有時(shí)候練習(xí)習(xí)題的目標(biāo)層次不夠、難易不當(dāng)，造成教學(xué)中斷甚至冷場(chǎng)等。對(duì)于這些情況，教師課后要冷靜思考，仔細(xì)分析學(xué)生思路不暢、不能很好掌握知識(shí)的原因，對(duì)情況分析清楚之后，要做出具體的改進(jìn)措施，以利于在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷完善，不斷提高。