1.在教學設計中，教師要有“舍棄”，“舍棄”的標準是學生，學生的基礎資源、學生的認知規律、學生的思維發展，“舍棄”的標準是課程標準、是年段目標、是課時目標。在課文第二自然段的教學中，在眾多的詞語選擇中，我舍棄了“吃盡、走遍、挖通、劈開、引導”而重點理解了“千辛萬苦、千山萬水、九條大河、九座大山”，為的是體現禹的治水精神，而關注孩子為大家做好事要有堅定的信念、堅持不懈的毅力的正確的價值觀。

　　2.努力遵循孩子的認知規律，拓寬孩子的思維廣度和增強孩子的思維力度。

　　A.努力摒棄低年級課堂中瑣碎的問題而達到理解文本的目標，進行課堂的塊狀結構設計，讓學生在文本的感悟中有較為整體的思維廣度(第二節的教學)。

　　B.在課中努力培養學生的問題意識，在思中學，在學中思，學思互長(第三節的教學)。

　　C.總結反饋技巧地引入互文學習，加大思維的力度(與鯀治水相比較，思考治水成功的原因是鍥而不舍的毅力與科學的方法)。

　　D.追究尋源，探究名字，表達對祖先的敬仰(大禹名字的探究)。