《你姓什么》一文，通過激趣，依據“整體－部分－整體”的教學策略展開教學。通過教學，完成了預定教學目標，學生在課堂中學習的積極性非常高。整堂課的教學過程有容量，但不是知識內容的累加堆積。整個教學過程能緊扣目標，小品導入、整體感知、識字學文、復習鞏固、拓展延伸等環(huán)節(jié)彼此銜接，順理成章。識字和朗讀的環(huán)節(jié)安排妥當，體現了教師的指導作用，師生互動自然有效。自己在教學過程中覺得比較有收獲的有兩點：

　　（1）采用游戲為主的教學方法效果較好。由于學生年齡較小，為了滿足他們愛玩好動的心理需求，我在識字教學以及識字活動的環(huán)節(jié)中均使用游戲法。學生們積極參與，課堂氣氛活躍輕松，大大激發(fā)了孩子識字的熱情，讓他們學得愉快而輕松。我想，對于低年級的孩子，教師要時刻注意在教學中逐步培養(yǎng)學生學習的興趣，那么學生對語文的學習才會更加投入。

　　（2）在教學中，我十分重視對學生說話能力的訓練，重視對學生語言感悟能力的培養(yǎng)。當今社會說的能力日顯重要，我在教學中充分注意到這一點，首先對學生的發(fā)言，我認真傾聽，有問題及時提醒學生并指導學生改正。學生在多次訓練后就能注意自己語言的完整與明確。其次，在課文的朗讀上，采用多種形式組織學生讀，讀出不同的語氣，這對培養(yǎng)其語感也大有幫助。

　　通過教學，有收獲，也有困惑。二下的學生識字已經有了一些方法，再加上本課生字課文中已有了區(qū)別記住的方法，識字不是大問題。反而是在讀文和說話上，個別差異比較大，特別是說話自編兒歌上，差別更大，因此，教師在課堂教學中如何關注到學生的個體差異，讓教學使不同層次的學生都有所發(fā)展，這是我迫切想與同行探討、研究、解決的問題。