在學(xué)習(xí)唐王朝的建立之后，在歸納建立的過程時我的思路本來是這樣設(shè)計的：隋朝的衰敗？兵變、唐朝的建立？介紹建立者（李淵、李世民）、玄武門之變以及唐太宗的統(tǒng)治。

　　在引導(dǎo)學(xué)生歸納到唐朝的建立后介紹建立者，在這時，一學(xué)生舉手要說：“老師，錯了，唐朝的建立者是李淵，而不是李世民。”可能是他的發(fā)言激發(fā)了另一位同學(xué)的勇氣，另一位同學(xué)也站起來說：“通過預(yù)習(xí)，我了解到李世民是李淵的第二個兒子，弒兄逼父后登基（玄武門之變），老師，那歷史上為什么稱其為明君呢？”對這半路殺出的“程咬金”我楞了一下，我一面用較慢的語速表揚他們能思考和大膽提問，一面想第二個問題不是引入下文的最佳途徑嗎。如果讓學(xué)生自己摘得“果實”不是更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。所以我當(dāng)機立斷對學(xué)生說：“三人行，必有我?guī)熝桑銈兲岢龅膯栴}我一時不知如何回答（假裝面露難色），我想我們只要學(xué)習(xí)一定能弄清所有的問題。現(xiàn)在我提議分小組學(xué)習(xí)，你們倆（我真誠地微笑著對剛才兩位提出問題的學(xué)生）如果愿意就一人帶一小組：第一小組主要結(jié)合隋朝的建立歸納唐朝的建立（對比包括時間、建立者、都城、簡單的歸納建立的過程）第二小組結(jié)合課文尋找李世民為什么被稱為明君？各小組形成書面材料并交流匯報，老師作必要的補充或更正，最終我們師生形成的共同思路是：隋朝的衰敗、兵變，唐朝的建立，簡單介紹建立者李淵，玄武門之變，介紹李世民，歸納其稱為明君的原因（貞觀之治）（學(xué)生歸納老師總結(jié)）。通過這堂課，我從學(xué)生臉上洋溢的笑容中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生獲得了滿足感和作為學(xué)習(xí)主人自主獲取知識的成就感。從此以后，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)上課積極性也高起來了。

　　反思這節(jié)課，教師在備課時，往往考慮更多的是教學(xué)過程的設(shè)計，且力求盡善盡美。每一個子目怎么講，需要學(xué)生回答什么問題，甚至連過渡語怎么說等等全設(shè)計好；而恰恰忽視了學(xué)生這個學(xué)習(xí)的主人，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會遇到哪些問題和為解決這些問題應(yīng)采用哪些方法和途徑。所以教師在備課時，要留一點空間給學(xué)生思考、談自己的看法、進行討論的時間。同時，要有一定的靈活性，可根據(jù)課堂情境，如學(xué)生的反應(yīng)等及時調(diào)整教學(xué)計劃。