《游園不值》是一首贊美春天的好詩(shī)，作者寫(xiě)得別具特色，是一篇通過(guò)體會(huì)句子含義啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生想象力的好教材。以下是小編給大家整理的《游園不值》教學(xué)反思范文，喜歡的過(guò)來(lái)一起分享吧。

　　《游園不值》教學(xué)反思一

　　《游園不值》詩(shī)文的外在語(yǔ)言顯得樸實(shí)無(wú)華，給人以娓娓道來(lái)的敘事感，但在這看似平淡的語(yǔ)言背后卻飽含著作者那對(duì)春天的無(wú)比喜愛(ài)之情。詩(shī)中由一枝紅杏聯(lián)想到春色滿園的內(nèi)在詩(shī)句魅力，給讀者留下了無(wú)限的想象空間。所以教學(xué)此詩(shī)我結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際情況以及課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求來(lái)綜合考慮確定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重、難點(diǎn)。因此，我在教學(xué)本詩(shī)時(shí)主要注意了下幾個(gè)方面：

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生進(jìn)入情境，間接接觸文本。開(kāi)始一組配有音樂(lè)的圖片課件的運(yùn)用有意識(shí)的讓孩子感受到春天的美好，在心里埋下對(duì)春天的喜愛(ài)的種子，為學(xué)習(xí)過(guò)程中使學(xué)生與詩(shī)人對(duì)春天的熱愛(ài)產(chǎn)生共鳴埋下伏筆。

　　二、用課件中的朗讀資料讓學(xué)生聽(tīng)，會(huì)使學(xué)生在字音、節(jié)奏、韻味上有所感悟，對(duì)后面的品讀打好基礎(chǔ)。

　　三、充分利用課件的輔助作用，解決了詩(shī)中難解的字和生活中不常見(jiàn)的事物，如“屐齒”“柴扉”，給學(xué)生以直觀的感受。

　　四、讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從中受到美的享受和陶冶，發(fā)展了他們的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　五、多讀也是學(xué)習(xí)古詩(shī)的一個(gè)重要方法，在學(xué)生充分理解了詩(shī)的外在語(yǔ)言以后讓學(xué)生誦讀詩(shī)句達(dá)情、達(dá)意。一是扣住“小扣”、“久不開(kāi)”、“關(guān)不住”等詩(shī)語(yǔ)，讓學(xué)生誦讀。二是扣住兩次情感變化的詩(shī)句誦讀。三是整體引導(dǎo)誦讀，這樣采用先理解后誦讀，邊理解邊誦讀，從整體到部分，從部分到整體，層層上升遞進(jìn)的誦讀，多次進(jìn)行。達(dá)到當(dāng)堂熟讀成誦的積累運(yùn)用效果。，同時(shí)讀出自己對(duì)詩(shī)歌的理解，體會(huì)詩(shī)歌的意境。

　　一節(jié)課上下來(lái)，其實(shí)我更是感覺(jué)到語(yǔ)文教學(xué)中，教師語(yǔ)言的感染力具有無(wú)窮的力量，它能引領(lǐng)著學(xué)生走入一種美好的境界，而我在這方面做得還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。還有就是教師的知識(shí)儲(chǔ)備不足，有時(shí)感到自己都詞窮，沒(méi)法用淵博的知識(shí)感染學(xué)生。我想真正提高自己，是在“行動(dòng)中”，而不是新在“口頭上”。

　　《游園不值》教學(xué)反思二

　　《游園不值》是語(yǔ)文A版四年級(jí)下冊(cè)第四課《古詩(shī)二首》中的一首，這是一首贊美春天的好詩(shī)，作者寫(xiě)得別具特色，是一篇通過(guò)體會(huì)句子含義啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生想象力的好教材。這首詩(shī)整體上有一定的敘事性，還揭示了一個(gè)道理：美好的事物是壓制不了的，必然會(huì)蓬勃發(fā)展的。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上通過(guò)描述事件講故事的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)所描寫(xiě)的意境。雖然教材對(duì)詩(shī)中的一些詞作了注釋?zhuān)械脑~書(shū)上也沒(méi)有解釋?zhuān)纭皯?yīng)”讀第一聲，應(yīng)作“應(yīng)該”解，但根據(jù)當(dāng)時(shí)詩(shī)人想游園而不能進(jìn)去的情況，只能作“大概”解，可無(wú)論是學(xué)生查的《新華字典》還是老師查的《古漢語(yǔ)常用字典》，“應(yīng)”字都沒(méi)有“大概”的字義。這是師生發(fā)生爭(zhēng)議的一個(gè)焦點(diǎn)。

　　講到“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”這一句時(shí)，要學(xué)生結(jié)合插圖，充分想象：在作者沒(méi)有看到的花園里，春天的景色是什么樣子的？通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥，有的同學(xué)說(shuō)：園中的杏花開(kāi)得最燦爛，但園子里還有別的花，如桃花、迎春花等也爭(zhēng)奇斗艷；有的同學(xué)補(bǔ)充道：還有柳樹(shù)長(zhǎng)出了嫩綠的枝條，小草探出了可愛(ài)的小腦袋，一棵棵小草仰著臉沖著太陽(yáng)笑呢！還有的同學(xué)搶著發(fā)言：還有蝴蝶、蜜蜂在花叢中翩翩起舞，更有聰明的同學(xué)概括：是桃紅柳綠、姹紫嫣紅的美景。借此機(jī)會(huì)，我動(dòng)情地引導(dǎo)：“是啊，多美的景色啊！讓我們拿出手中的筆，把你剛才精彩的描述寫(xiě)下來(lái)。”課后我還布置了改寫(xiě)《游園不值》的習(xí)作練習(xí)，由于學(xué)生對(duì)原詩(shī)理解得較好，又充分發(fā)揮了想象力，所以不少學(xué)生寫(xiě)得令人滿意。

　　不盡人意的是學(xué)生對(duì)“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”這一句只能作表面的理解，不能體會(huì)出詩(shī)句所包含的哲理，我及時(shí)啟發(fā)點(diǎn)撥，結(jié)合看圖，邊讀邊想象，才讓學(xué)生感悟詩(shī)句的含義。

　　古詩(shī)教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。首先要讀好古詩(shī)、背誦好古詩(shī)，這是教學(xué)最基本的要求；其次是能夠用簡(jiǎn)潔明了的文字對(duì)古詩(shī)進(jìn)行“翻譯”，對(duì)于關(guān)鍵字，必須知曉它的意思；第三則是對(duì)古詩(shī)的意境有所感悟，盡可能的走進(jìn)詩(shī)人的世界，揣摩詩(shī)人的心境，對(duì)古詩(shī)的主旨有一定的了解。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，古詩(shī)的學(xué)習(xí)能力還比較低，對(duì)于第一個(gè)目標(biāo)的達(dá)成，完全可以放手讓他們自己學(xué)習(xí)。第二個(gè)目標(biāo)要教師輔助完成，對(duì)于第三個(gè)目標(biāo)的達(dá)成，則需要及時(shí)點(diǎn)撥，才能做到想象意境，體會(huì)感情，明白道理。

　　《游園不值》教學(xué)反思三

　　鏈接生活、利用插圖、結(jié)合詩(shī)意這些都是學(xué)生能夠接受的解詞好方法。

　　蒼苔，城市學(xué)生不常見(jiàn)到，于是，我出示了兩張不同角度的圖片，引導(dǎo)學(xué)生由遠(yuǎn)及近地觀察蒼苔，感受它的蓬勃生機(jī)，感受春天的氣息。

　　觀察插圖理解“屐齒”“柴扉”，用我們現(xiàn)代的門(mén)與“柴扉”比較，感受“柴扉”的原生態(tài)和帶來(lái)的自然氣息。

　　二、滲透大語(yǔ)文觀

　　“楊柳不爭(zhēng)春色，一枝紅杏出墻頭。小樓一夜聽(tīng)春雨，深巷明朝賣(mài)杏花。”體會(huì)陸游詩(shī)中的紅杏與本詩(shī)中的紅杏有何不同。類(lèi)似這樣的拓展，貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)，目的是授之以漁，以一帶多，豐厚學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，從詞入手進(jìn)行巧妙引導(dǎo)（如“憐”），加大課的容量，進(jìn)行古詩(shī)的背誦積累。

　　三、尋“詩(shī)眼”悟詩(shī)情

　　“文章的眼睛是‘文眼’，題目的眼睛叫‘題眼’，而詩(shī)的眼睛叫‘詩(shī)眼’。”這樣的說(shuō)法只是一家之言，不知是否合適。“眼睛是心靈的窗戶(hù)。”我想尋找詩(shī)的“眼睛”定能感受作者的情感。但，沒(méi)想到的是，一個(gè)語(yǔ)文素養(yǎng)較好的女生，卻撇過(guò)了“憐”，而找了個(gè)“春”字。看來(lái)或許是我的講解誤導(dǎo)她以為作者所要贊美的是什么？現(xiàn)在想來(lái)，我可以因勢(shì)利導(dǎo)，是呀，詩(shī)人對(duì)春天，對(duì)春天的這些景物，包含怎樣的感情呢？相信這樣一啟發(fā)，她一定能找到。而不是馬上叫另一個(gè)學(xué)生來(lái)回答。再次告誡自己：耐心，再耐心些，或許精彩就在下一刻。

　　四、感悟“留白藝術(shù)”

　　為什么“一枝紅杏”就能想到“滿園春色”呢？當(dāng)我反復(fù)品讀“一枝紅杏出墻來(lái)”時(shí)，忽然腦海中閃現(xiàn)了多年前讀過(guò)的一則故事。“有個(gè)考官出題‘踏花歸來(lái)馬蹄香’，考畫(huà)家。很多畫(huà)家畫(huà)了一地的花瓣，而一位高明的畫(huà)家，卻只畫(huà)了幾瓣，他在馬蹄的周?chē)?huà)了幾只翩翩飛舞的蝴蝶。”有時(shí)，越少的事物反而越能引發(fā)人們的想象。那不是跟古詩(shī)中的紅杏有異曲同工之處。至于“留白藝術(shù)”在這里揭示是否恰當(dāng)，自己也不得而知。意外的是，班上竟然有兩個(gè)學(xué)生聽(tīng)過(guò)這個(gè)故事。看來(lái)是我太低估他們了。

　　今天的古詩(shī)教學(xué)就權(quán)當(dāng)是一枝探出墻外來(lái)的“紅杏”吧。或許生澀，或許稚嫩，或許模仿的痕跡還有，或許自我的突破有限??但我相信，這“一枝紅杏”一定會(huì)綻放在教師與學(xué)生心中。