教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段,教育上有成就的大家一直非常重視之。以下是小編給大家整理的《20以內進位加法》教學反思3篇,喜歡的過來一起分享吧。

《20以內進位加法》教學反思一
在教學中,我覺得做得比較好的地方是:
1、創設了有趣的情境,激發了學生的學習興趣。在引入部分,我選擇了學生感興趣的情境圖,然后讓學生根據情境圖提出數學問題,從而順利地引出新課,使學生很自然地感受到了數學與生活的密切聯系。
2、重視算法多樣化。雖然學生還沒有正式學過進位加法,但是根據學生已有的計算經驗,肯定會有好多學生能正確地算出得數。在學生列出9+3=12時,我就讓學生說一說你是怎么算的?學生暢所欲言,有的說是記大數,再接著數小數的;有的是從3里面拿出1,和9合起來是10,再加2是12;有的說一個一個數出來的。
上完了這節課,我覺得需要在下次上課時要注意的地方是:優化算法不應太早,應該暴露不同方法的弱點,使學生對方法的優劣有切實的體會,作出自己的選擇,真切地體會到“湊十法”的優越性。
《20以內進位加法》教學反思二
每當被問起最喜歡上什么課時,很多孩子都會回答我:“體育課!”所以我常常羨慕起體育老師:讓孩子喜歡自己所教的學科,想必是每個教師的心愿吧!究其原因,有以下幾點:
1、體育課場地大,有相對自由的活動空間。
2、每個孩子都能參與到課堂中去,而不只是作為一個旁觀者。
3、有例如:毽子、短繩、跑步、做操等多種項目供孩子自由選擇。
4、通過競賽等形式體現團隊合作精神,及時讓孩子感受到成功的喜悅。
細看來,除了第一條無法毗及外,其余3條均是數學課能夠達到的。所以,在設計這節課時我就參與性,選擇性,合作性這幾方面花了心思進行設計,同時以學生感興趣的卡通人物kitty貓為情境主線,在民主,愉快的氣氛中進行師生互動交流,孩子因此感受到了成為課堂的小主人的樂趣。
參與性:上課的開始我首先提出質疑:8+5應該怎樣算,你有什么好辦法?用學具分別表示8和5,然后動手擺一擺。在這里,每個學生都得到了動手操作學具和發表自己想法的機會。在匯報時我盡量讓學生敘述、補充,使他們體驗了自己獲得成功的快樂。
選擇性:學生在進行“湊十法”的演算時,同時找到了拆大數和拆小數兩種方法,基于這種情況,為鼓勵學生的積極思維,我忽略了課本上“看大數,拆小數”的計算方法,而是對兩種拆數方法都給予了肯定。并請學生選擇自己喜歡的方法進行計算,從而體現了學生的自主性。而對于這樣選擇式的教學,我在練習設計時也多次采用,提高了學生學習的興趣,獲得了不錯的效果。
合作性:合作如何有價值有成效?合作了是否還需要獨立思考?我個人認為:合作是在對老師布置的學習任務獨立完成有困難或依*個人力量能夠完成但效率遠低于集體完成的情況下所進行的課堂活動。這節課,探究進位加法的算理是一個難點,我覺得學生有必要通過討論來互相交流想法,獲得新知。為了避免一些學生只當聽眾,我要求每個人先自己動手,在思考出一種方法后,再與小組的其他成員進行交流,這樣既給了他們獨立思考的時間又分享了其他同學的經驗,獲益斐淺。在游戲進行中,有的小組分工明確,有的小組合作意識不強,所以兩極分化明顯,這樣的差距也使學生懂得了合作的重要性。
這節課總體來說達到了既定的教學目標,形式多樣的練習題以及雙語課的語言氛圍使得課堂氣氛較好。但同時也有很多遺憾之處。如在探究過程中教師的參與性沒有充分發揮,對學生的巡視走馬觀花,而未深入地與學生進行交流共同參與到他們的探究中。對于進位加法的算理,未給與充足的時間給學生落實,講透,使得在時間控制上有些偏差。在游戲時我原本設計先給學生時間進行小組分工,但教學時有所遺漏,使得學生在游戲過程中,自己職責不明,未達到預期的競爭場面。
比賽已經落下了帷幕,但是作為教師如何將先進的教學理念帶進課堂,讓學生真正意義上的得到發展,是我們需要不斷探究和努力的方向。“以學生發展為本”,“從學生實際出發”,作為新世紀的教師,我將不斷努力和探索,以取得更大的進步。
《20以內進位加法》教學反思三
一年級上冊教材在最后一個單元安排學習20以內的退位減法,這是本冊學習的重點和難點內容,20以內的退位減法是在學生學習了10以內加減法以及10加幾等與十幾的基礎上學習的,學生如果能熟練背會20以內退位減法的題目,能幫助他們順利解決很多后續的學習。所以這部分內容非常重要。
這部分內容分兩段教學,我是這樣做的:
一、學習9、8、7、6加幾
學習20以內的進位加法,最先學習的就是9+幾,學習9+4時,我先帶學生復習了湊十歌和10加幾等與十幾的題目,出示例題后,我讓學生先擺小棒算得數,學生有的想到接著數的辦法,10、11、12、13,。有的學生就想到了用湊十法算,先給9一根湊成10,10再加3等與13,我讓學生代表分別匯報了這兩種想法,然后問學生喜歡哪種辦法,班里學生都說喜歡湊十法。于是就多練了幾遍湊十法,學生熟練掌握了。而且初步形成認識,是把小數拆開給大數湊成十。
學生學習9+幾時還比較順利,學習8、7、6加幾時有的學生有點迷糊了,還是把小數拆成1和幾,于是我又引導學生想,你需要把大數湊成十,因此拆小數時要好好想一想,到底拆成幾和幾合適。當時有一些家長也給我說有的孩子有時犯迷糊,我安慰家長不用著急,一年級的孩子出現這種情況很正常,以前每年我們都遇見過,多練習就好了。
我還告訴學生和家長,用湊十法計算時,一般是拆小數給大數湊成10,也可以拆大數給小數湊成10,要靈活運用。湊十法只是一種計算方法,還是要盡快讓孩子把得數背下來。
我還告訴學生和家長,以前學的10以內加減法,和現在學習的20以內的進位加法必須讓孩子背會得數,因為20以內的進位加法非常重要,例如:如果能熟練背會,填未知數9+( )=15這種題就能快速做出來,不用再費腦子計算思考。再比如以后要學習20以內的退位減法,14-6=,學生只要會背6+8=14,那么直接就能想到14-6=8。試想,數學考試時那么多進位加法題目,孩子怎么可能每道題都現算,現想得數?
一天上課我檢查9加幾和8加幾,發現多數孩子背的不熟練。有家長簽字說孩子只能提高計算速度,背會得數可能性不大。我告訴這些家長不要低估了自己孩子的能力。以前我們教的每一級學生都要求背會,難道我們班的孩子就背不會?只要天天練習,天天背,一定能背會。
二、5、4、3、2加幾
前面學習的9、8、7、6加幾,一般都是大數加小數,一般用拆小數給大數湊成十,學習5、、4、3、2加幾,都是小數加大數,最快的計算方法是先想大數加小數等于多少,這進一步體現了9、8、7、6加幾的重要性。如果想不起來大數加小數的得數,也可以用湊十法計算,拆小數或大數都可以。在課堂上我發現經過幾天的訓練,多數學生對于9、8、7、6加幾的得數已經熟練背會了。
總之,學生學習20以內的進位加法時,所有的方法都只是一種計算方法,最快的方法就是把所有題目的得數熟練背會,做到張口就來,只有這樣,才能提高做題的速度和正確率。希望全班孩子在老師和家長的幫助下,都能盡快背會所有題目的得數。
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