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《春》教學反思3篇

教學反思 時間:2021-08-31 手機版

  《春》是朱自清先生的一篇寫景抒情的經典散文。本文在盼——繪——頌的抒情中描繪了心中的春,與朱先生的其他散文相比風格上有較大的變化。以下是小編給大家整理的《春》教學反思3篇,喜歡的過來一起分享吧。

《春》教學反思3篇

  《春》教學反思一

  翻到這課書,我好像見到了久違的老朋友,既熟悉又親切。時隔三年,我又一次帶領學生感受作者清新優美的語言,欣賞大地春回的動人景象,體會春天所帶來的蓬勃生機與無限希望。

  在教學設想中,我首先理清了本文的內涵:本文是一篇由妙詞、佳句、錦段構成的美文。

  從詞的角度講,文中語言使用準確而妥貼,很值得學生去體會和積累。從句方面講,文中大量使用了修辭,如比喻、擬人、排比等。從段落布局講,各段落之間安排整齊有序。如:最后三段用三個比喻句來歌功春,表現出春的新、美、力。單獨成段構思巧妙。對于這類文學性文章的學習,本人認為應上文學欣賞課:讓學生學會欣賞至關重要。用品、背寫來體會、感悟其美及美有何處、為何美。調動聽、說、讀、寫各種能力來學習,同時在學習中鍛煉、提高能力,得到一種欣賞文學的方法。

  在教學過程中,我認為有以下幾點成功之處:

  第一、導入新課巧妙。

  “同學們正處在秋高氣爽的季節里,但想到馬上到來的寒冬,總是希望春天早點來到,因為春能給人溫暖、給人力量、給人希望、給人自然勃發。所以,每當春回大地時人們往往情不自禁地吟詩作文,如唐朝杜甫的“好雨知時節,當春乃發生”;韓愈的“天街小雨潤如酥,草色遙看近卻無”;杜牧的“千里鶯啼綠映紅,水村山郭涌旗風”。這些都是古人對春的描寫和贊美,今天我們來學習一下今人對春的贊美的散文。”這樣的開場白吸引了同學的注意力引起學生的興趣。

  第二、理清課文結構。

  本文可分為三部分:盼春、繪春、贊春。在繪春中又描繪了五幅春景圖:春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖和迎春圖。部分同學搞不清這幾部分的順序,針對這一點,我把以上藍色的字打印出來,貼好不干膠,顛倒順序擺放在黑板槽上。為了給同學一個完整的印象,我只安排了一個同學讀課文,并提出問題,“聽同學讀課文后,看誰能按照文中的順序給這些詞語找出恰當的位置?”我找了班內的兩個學生進行操作,反饋的結果非常讓人滿意。同時又為解決教學難點鋪平了道路。

  第三、對文中重點詞句的理解比較到位。

  我選取的教學內容為五幅春景圖中的兩幅:春草圖和春花圖。其中有兩個句子是教學重點內容。“小草偷偷地從草里鉆出來,嫩嫩的,綠綠的。”這句話的處理花費了一定的時間,從小草的情態、質地、顏色等方面分析的很透徹,使學生體會到了小草的生命力。“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著,大小的蝴蝶飛來飛去。”中“鬧”字到底比“叫”字好在哪里,除了語言上的表述,還找了幾名同學模仿了蜜蜂和蝴蝶的“叫聲”及“鬧聲”,從聽覺和視覺多方面理解作者的寫作用意。深刻理解作者

  通過細致生動的描繪充滿生命力的春天的景象,來表現自己熱愛自然,熱愛生活,追求未來,積極進取的生活態度和建設人類美好的春天而發奮努力的崇高理想。

  在教學過程中,存在一下一些問題:

  一、對時間分配不夠合理,擔心教學內容完不成,有些前緊后松,許多還可以深入理解的內容不夠透徹。如從不同角度刻畫春天綠草如茵的情景,與夏草的茂盛、秋草的枯黃形成鮮明的對比。課文寫人在草地上的活動與感受,從側面揭示了春草勃發給人們帶來的歡樂的部分,還應該讓學生深刻體會朱自清散文的“文章之美”。

  二、課上對課文的朗讀還不夠充分,朗讀課文的形式比較單一,在品讀活動中,把整文交給學生去品詞、品句、品段的處理過于粗略。還要采取單人讀、小組讀、男生讀、女聲讀及自由朗讀的形式,在讀中達到聲如耳聞,形如目睹,景如親臨,情同身受的迷人的意境。

  三、在進行問題設計時,一些問題問的還有些碎,怕學生抓不住問題的主干,不能理解所提問題的用意。還有幾句話表述不夠嚴密,不易于課堂練習的進行。所以在今后的設計時還要細心。

  這次,我的教學設計盡可能圍繞著新課程所倡導的來實施,那就是:閱讀是學生的個體行為,不應該以老師的分析來代替學生的閱讀實踐,珍視學生獨特的感受、體驗和理解。老師巧妙地設計,創造性地拓展延伸,引導學生積累知識,充分發揮學生的主體性,給學生創設心靈的自由,學生就可以展開聯想,想象的翅膀在知識的海洋里遨游。這些方面的反思知識自己的淺薄的認識,不當之處還請領導和老師們批評指正。

  《春》教學反思二

  《春》是朱自清先生的一篇文質兼美的抒情散文,語言清新自然,寫景優美,對大自然的喜愛贊美之情不溢言表,汩汩流淌,沁人心田。這是一篇上乘的寫景散文范本。

  再次誦讀這篇經典之作,雖然距離第一次教學已隔數年,但是心中的歡喜依然保留。時過境遷,我不想用老套的思路設計教學流程,針對七年級學生的具體學情,我開啟了新學期的第一課,也是我踐行閱讀教學“寫什么,怎么寫,為何寫”思路研究的推進課。

  我一直告訴學生,無論閱讀還是寫作,它都遵循一個規律,即文章寫了什么,怎么寫,為何寫。理清了這三個問題,閱讀或是寫作就成功了一半。因此,在教學這篇課文時,我是這樣設計教學的:

  一、初讀感知,理清文章思路

  設計這個環節的時候,我出于對課文整體感知的考慮,結合課后練習,讓學生從整體上感知,課文寫了哪些春日圖景。細心的同學不難發現,這篇文章思路特別的清晰,首段一句話,開篇引出春天這個話題,通過反復和擬人的修辭,寫出了人們對春天急切的盼望。只要細細品味,其中的情感自然可以領悟。

  接下來的2—8自然段,作者分別從草、花、風、雨、迎春幾個方面細致描寫春天,抓住景物的不同特點,綜合運用了比喻、擬人、排比等修辭手法,從多個角度描寫,調動人的各種感覺器官,讀罷之后,總感覺春天的景物觸手可及,春天的美妙余音繞梁。

  在最后三個自然段,我們看到了整齊的格式,一樣的修辭,不同的是這三段從三個角度贊美春天,并且這三句按照春天生長的特點組織安排,順敘不可調換。新、美、力的特點,躍然紙上,生機盎然。

  課堂上,學生讀出了結構,清晰理清了文章的脈絡,其實,也就解決了怎么寫的問題。對于這篇文章,僅僅理清思路,不過是隔靴撓癢,要想真正和作者產生情感的共鳴,需要走進課文,親近每一個字詞,通過聽說讀寫的訓練,發展思維,積累語言,提高語文能力。

  二、精讀研究,品析詞句

  這一環節,我采用了五個板塊,設計教學。這五個板塊,也是作者細致描寫春天的五幅圖,即春草圖,春花圖,春風圖,春雨圖,迎春圖。

  這五個部分結構相似,所以我采用“邊教邊放”的方法,讓學生和作者對話,和編者對話,挖掘每一個文字背后的內涵。

  五幅圖,各有側重,訓練點不同。

  在朗讀“春草圖”時,著力引導學生作者從哪幾個方面描寫草?讓學生大聲讀文字,當學生讀到“偷偷”“鉆”兩個詞的時候,我就追問學生,為什么要“偷”,既然是“偷”,那么它應該是什么狀態呢?大家可以模仿草的樣子想象。在老師的引導下,學生自然可以概說,這是寫草的“情態”;接下來的“嫩嫩”“綠綠”“一大片滿是的”這些語句,就很好理解,它們分別是從“質感”“顏色”“長勢”這些角度寫草的。

  這一節的訓練點,除了概說內容,理解正面描寫和側面描寫的作用,也是一個不錯的切入點。本節共三句話,一三兩句分別是正面寫草的,二句則是描寫在草地上玩耍的孩子們。作者為什么這樣安排的?學生通過品讀側面描寫孩子們在草地上嬉戲的畫面,領悟了春天孩子的快樂,這些都是為了烘托草的柔軟。

  “春花圖”虛實結合,動靜結合,寫景順敘的高低變化,無疑讓春花錦上添花,美不勝收。

  “春風圖”調動了人的各種感覺器官,觸覺、嗅覺、聽覺、視覺全部襲來,讓你全身都沉浸在柔柔的風里,邁不開步,閉不了嘴,整個人都是屬于春風的。

  “春雨圖”迷蒙靜謐,不論是雨,樹葉,草,燈光,草屋,還是雨中的人們,一切都靜默在雨中,讓你不忍打破這份安靜和祥和。

  “迎春圖”讓畫面靈動起來,城里鄉下,家家戶戶,大大小小,都在積極赴春天的一場約。

  春天是一幅畫,是一首詩,是一曲靈動的歌。

  學生只有讀進去,發現其中的美,才可以走出來。七年級的孩子語文素養談不上,更沒有基礎的語言感受能力。這需要我們老師有針對性的系統的引導,你是什么,語文就是什么。你有多美,語文就有多美。

  通過研讀《春》這篇文章,學生感受到老師在努力傳達一種思維的方法,讀文章,寫作之前,都要問問自己:“文章寫什么?怎么寫?為什么寫?”如此反復,便有了整體思路,也不至于考試出現大的偏差。

  當然,教學時,也出現了很多問題。只要學生的思維動起來,一切都不是問題。這需要時間,需要方法,更是一種上課的技巧。相信,只要努力解讀教材,研究學生,我的語文課一定姓語。

  《春》教學反思三

  本節課的成功之處:

  1、導入時較好地調動了學生的積極性,使同學們在上課時能用心“感覺”。

  2、教學思路清晰,能根據學生認識事物的規律安排教學順序,主要體現在引導學生在感知課文內容的基礎上體會作者的感情,并在此基礎上品味優美的語言。從課堂反應來看,效果不錯,同學們通過學習很自然地掌握了相關知識,得到了美的熏陶。

  3、教學的重點(朗讀、品味、積累)得到體現。實現了美文美讀,在朗讀中體會、感悟的教學目標。在早讀課已經讀過三遍的基礎上,通過范讀、自由朗讀全篇、個別朗讀精彩段落、自由朗讀自己喜愛的好段佳句等多種方式做到了充分地朗讀,在課堂上學生面對問題不再亂翻課本,而且能直接用文章中的詞句來回答。

  4、課堂氣氛活躍,同學們能夠積極動腦思考,四人小組討論熱烈,在回答“作者思路”這個問題時給授課者很大的驚喜,甚至覺得完全沒有必要對這個問題再進行總結,學生的智慧得到了發揮。

  本李課的不足之處:

  1、導入時引入一段文字目的:一是有意識地喚起學生用心感受的能力,二是為下文品析“春風圖”作準備,讓學生體會作者是如何通過觸覺、嗅覺、味覺等各種感覺多層次、多側面、細致入微地狀難寫之景如在眼前,將無形、無聲、無色的春風寫得具體可感親切可愛。可是這堂課只完成了前一個目標,因為時間緊張,為了使整節課結構完整,授課者不得不忍痛割愛,放棄這個環節。事實上在另一個班試講時,這個環節的效果非常好。

  2、積累賞析這個環節的設計目的是教會學生掌握一點積累和賞析好詞佳句的方法。在教學過程中主要突出由易到難、循序漸進的特點。原計劃以直接積累原句——品味優美段落——品析重點詞語為序,可是在教學過程中層次感不強,后兩個環節合二為一了,這說明設計時思維不夠嚴謹。

  3、雖然早讀時已經讀了三遍文章,可是從課堂上同學們的朗讀質量來看,授課者對學生的朗讀水平估計不足,還是應該對朗讀及時地進行指導,真正體現美讀,增強感染力。


本文來源http://www.nvnqwx.com/yuwen/jiaoxuefansi/1136307.htm
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