學生進入第四單元《小數的意義和性質》的知識學習，對于全新的知識的理解和掌握都需要老師對于新授知識的步步設計，所以在進行《生活中的小數》教學知識之前，我對教參和教材進行了研讀。由于本周一會有經驗豐富的孫瑛老師和唐艷芳老師的常規課指導，因此上課時間定為周一的第三節。

　　走進四（4）班的教室，心里有一些忐忑，畢竟周一的新課對于學生的聽課狀態有著更高的要求。經過思考，我將“名數的改寫”的內容和生活中的小數結合在一起，先出示課題 “名數的改寫”，再由學生讀標題，試著提出自己想要解決的問題如：什么樣的數叫做名數？名數怎樣改寫？為什么要改寫名數？等等。就這樣學生們帶著自己疑問以及想要求解的心態進入本節課的知識的學習。教師出示不同圖片展示生活中的小數，邊出示圖片邊有學生自己談談對這些名數的理解（0.5kg、1.35米、9.25分、38.5攝氏度、7.92秒）。

　　主題圖中4個小朋友要根據不同的身高排排隊（80厘米、1米5厘米、0.95米、1.32米）。當學生剛要在課堂練習本上書寫時，突然聽到許多表示奇怪的聲音和停頓，我知道他們發現了我想要的問題，于是順勢提出“你們為什么沒有直接排序？在做什么準備呢？”學生回答“排序前應該統一單位！”由此引出“為什么要進行名數的改寫”。并出示例1“把上面的數據改寫成以米為單位的數”這一課題。

　　“80厘米=（ ）米”成為學生應該解決實際問題。在學生自己練習的過程中會出現不同的方法，因此在設計教學時，將不同的方法展示成為和學生一起分享的重要內容。而學生們的思考過程也的確豐富：有利用小數的意義將80厘米先轉換為80/100米說明思考過程之后在轉換為0.80米；也有直接用80÷100，并且向左移動小數點這種方法，而學生在描述這樣的思考過程時，語言相對精煉“由厘米轉換為米要用80除以米和厘米之間的進率，也就是小數點向左移動兩位。”在學生用語言描述的過程中，我會認真傾聽孩子們的語言，并且靈活運用孩子們自己的語言進行新知識的講解。

　　從整節課的流程上看，如果多設計一些學生合作交流的環節以學帶學可以較好的促進全體學生的共同參與。同時適時地小結能夠幫助學生有效吸收和掌握。所以在孫老師和唐老師的點評中對于這節課的設計進行了調整，在（3）班上課運用這些收獲，發現學生的學習興趣被激發，而合作交流后學生對于知識的掌握更加牢固。因此在數學課堂上應該將教師研討、學生自主探究，合作交流進行到底。