《左和右》是第一單元“位置”中的一個(gè)內(nèi)容。這節(jié)課的教學(xué)目的是通過有趣的具體活動(dòng)讓學(xué)生初步了解到左右的含義，初步培養(yǎng)學(xué)生的的空間觀念，讓學(xué)生 能夠確定自身及物體的左右，會(huì)用左右描述物體的相對(duì)位置，初步培養(yǎng)學(xué)生按一定的順序進(jìn)行觀察的習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得積極的情感體驗(yàn)。教學(xué)中的重點(diǎn) 是教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)左右，難點(diǎn)是體會(huì)左右的相對(duì)性。

　　之前教學(xué)的“上”、“下”、“前”、“后”相對(duì)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生的掌握情況也比 較不錯(cuò)。而左右的教學(xué)則相對(duì)來說比較困難，其原因有二：第一，對(duì)于一年級(jí)的孩子來說，他們對(duì)于“左”與“右”的判別是比較少的，記得上學(xué)期剛剛接觸到孩子 們的時(shí)候，有些孩子甚至連左手、右手也不知道，經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)之后，雖然大部分學(xué)生都能通過左右手來判斷左與右，但是也會(huì)經(jīng)常弄錯(cuò)；第二，對(duì)于左右的相 對(duì)性，判別起來則更加困難，孩子們常常只從自己的角度來觀察左右，很難理解當(dāng)觀察與我們面對(duì)面的人或是動(dòng)物時(shí)，他們的左右其實(shí)是與我們自身相反的，對(duì)于孩 子們來說，這是一個(gè)難點(diǎn)。

　　在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，首先先讓學(xué)生弄清“左”與“右”的標(biāo)準(zhǔn)，主要以左右手為判斷依據(jù)。從“上課舉 手”這一情境入手，我問學(xué)生：“小朋友，你們舉手的時(shí)候用的是你的哪只手呢？”在學(xué)生站起來說的過程中，學(xué)生自然就能通過自身的一些經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)左手與右手 了，他們一般都能夠知道：寫字的手是右手，另外一只則是左手。隨后我便直接告訴學(xué)生：靠你的右手邊就是你的右邊，靠你左手的那一邊就是左邊。接著，通過 “聽口令”這一小游戲的練習(xí)，小朋友對(duì)于左右的標(biāo)準(zhǔn)便有一定的體驗(yàn)了。

　　本節(jié)課最大的難點(diǎn)便是左右相對(duì)性的理解，在教學(xué)時(shí)，我 先讓學(xué)生全部伸出右手，然后同桌兩人面對(duì)面站立，最后大家都用自己的右手來和對(duì)方握握手，并且我要求學(xué)生先別把手松開。在教室里檢查了一圈之后，發(fā)現(xiàn)個(gè)別 學(xué)生有些舉棋不定，本來伸的是右手，可是看到對(duì)面的小朋友跟自己好像不太一樣，于是又改成左手。接頭，我便馬上問學(xué)生：“為什么，大家伸的都是右手，可是 看起來卻好像有點(diǎn)不太一樣呢？”教室一下全安靜了下來，可是卻沒有一人舉起手來，我再次把問題重復(fù)一遍，這一回，有個(gè)別幾只手舉了起來，我再用眼睛掃視了 一圈，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都皺起了眉頭。請(qǐng)了幾位小朋友站起來回答以后，卻依然是模糊不清，我想也許孩子們可能知道是什么原因，但是卻講不清楚，最后，我只能自己 來告訴他們，因?yàn)槲覀冊(cè)谖帐值臅r(shí)候是面對(duì)面的，所以我們的左與右便相反了。于是，我馬上讓學(xué)生自己來體驗(yàn)一下，先全體舉起手，我也和他們同方面做，通過些 讓學(xué)生了解到，當(dāng)我們都朝著同方向時(shí)，我們看到的左和右是一樣，然后我讓學(xué)生不動(dòng)，我轉(zhuǎn)過身面對(duì)他們而站，孩子們發(fā)現(xiàn)，我所舉起的手還是右手，可是已經(jīng)和 他們有點(diǎn)不一樣了，因?yàn)槲乙呀?jīng)和他們面對(duì)面而站了。

　　通過這一節(jié)課的教學(xué)，讓我意識(shí)到自己對(duì)于學(xué)生了解還非常不夠，當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)偏離或混亂時(shí)，我也不能夠及時(shí)給以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及駕馭課堂的能力，所以在以后的教學(xué)中，我會(huì)更加努力，多觀察，多學(xué)習(xí)，遇到問題多請(qǐng)教。