核心提示：《星光燦爛》一課面對的是五年級學生，五年級學生有一定的美術素養，喜歡上美術課，對一些簡單的創意和手工制作方法都有所掌握。分析能力，觀察能力，動手能力和語言表達能力，都達到較為成熟的層次。喜歡自由組合進...

　　《星光燦爛》一課面對的是五年級學生，五年級學生有一定的美術素養，喜歡上美術課，對一些簡單的創意和手工制作方法都有所掌握。分析能力，觀察能力，動手能力和語言表達能力，都達到較為成熟的層次。喜歡自由組合進行合作學習，喜歡在探究中獲取知識和經驗。對于學習折紙有一些經驗，有一定的識圖能力。對于凸折線和凹折線是第一次接觸，所以在制作紙浮雕“星”還是有一點困難。基于以上分析，本課主要采用了，情境創設法、直觀演示法、引導觀察法。

　　為了優化教學過程，順利達成教學目標，實現有效教學，本節課我們總體設計了：創設情境——發現方法——掌握規律——創造表現——評價遷移五個環節。

　　（一）創設情境

　　我們首先設計了創設情境這一環節，因為興趣是學習的動力之一。引導學生欣賞課本圖片，把學生帶入美輪美奐的星空，盡情感受星空的美麗。使學生產生創作愿望后，同時出示課題、示范作品，介紹浮雕這一知識點，激發學生用美術語言進行創作的興趣。

　　（二）發現方法

　　接著我們設計了發現方法這一環節。因為自主探究、合作交流是新課程倡導的學習方法，它可以培養學生的自主探究能力和合作意識，所以，我們先用引導觀察的方法，讓學生通過識圖，進入到自主探究學習中，嘗試折疊紙浮雕的方法。再請出小老師演示折疊的方法，進行交流，發現凸折和凹折的基本方法。

　　（三）掌握規律

　　基本的折疊方法學會后，其余的星星造型都是在此基礎上變化的。因此，我們將事先準備好的示范作品以摘星星的方式發到各個小組，使學生通過合作交流發現這個規律。并對照折紙圖介紹自己發現的變化方法。

　　（四）創造表現

　　這時每個學生手中至少都有一件完成的作品了。因為學生的成長經歷，知識層面，生活環境的不同，他們的創造能力也不同，所以，在創造表現的環節中，我們不強求制作出與書中方法不同的星星，但是要以激勵的語言，調動學生在折疊規律的基礎上，選擇自己喜歡的方法自主設計，制作出一個折疊浮雕星星。

　　（五）評價遷移

　　評價是促進學生發展的重要環節。課標也要求采用多種評價方式評價學生的作業。因此，在評價遷移環節中，我們主要采用了小組內交流評價的方法，學生在小組內與身邊的同學說一說、評一評選出小組中制作巧妙、精美的作品展示到集體的星空中。

　　總之，本節課力求創造一個輕松愉快的學習氛圍，使學生能夠主動積極的學習，掌握折疊的方法和技巧，體驗美術課的快樂。