一、教學背景：

　　許多人都認為一年級學生剛進入學校，猶如一張白紙，其實不然。一年級學生在進小學前，所掌握知識已深淺不一：有的學生有上幼兒園，但每個幼兒園的教學程度不一樣：有的學生在幼兒園已經學習了二十以內的數及二十以內的加減法，甚至學習了一百以內的加減法；有的只是掌握一點有關數的知識；而部分學生沒有上過幼兒園，家人也沒有給他們特別的輔導，進小學時連數數都不會。

　　《數學課程標準》指出“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”讓學習能力強的優秀學生“吃得好”、學習能力一般的中等學生“吃得飽”、學習能力弱的后進學生“吃得了”，在教學中必須遵循因材施教的原則，面對這種現狀，我采取了分層教學方法。以下是我在《9加幾》一課中嘗試教學的設計與過程，與大家一起探討和研究。

　　二、教學實踐

　　（一）教學目標的分層處理

　　這節課的教學目標是讓學生理解、掌握9加幾的計算原理。使A層次的同學能用不同的方法計算，能自主找到最優方法“湊十法”，并理解思維過程；B層次同學在老師的指導下，使用“湊十法”計算9加幾的進位加法；C層次同學能在老師幫助下說出算式的答案。

　　（二）分層教學的實踐片段

　　片段一：以生活實例引入

　　老師出示與學校運動會場面，讓學生自己看圖互相說一說。然后老師指出：運動會上，學校為了給運動員解渴，準備了飲料，已經喝了一些，比賽快結束時，還有多少盒？

　　C層次學生會用數數法。（1、2、3、4、….12、13，一共有13盒）

　　B層次學生會用接數法。（箱子里有9盒，然后再接著數10、11、12、13、一共有13盒）

　　A層次學生會用湊十法、（把外面的一盒飲料放在箱子里湊成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒）

　　片段二：探究9加幾的計算方法

　　老師提出問題：9+4該怎么計算呢？

　　A、B同學能借助學具，探究不同的方法，并能嘗試著說出“湊十法”的思維過程。

　　老師結合學生回答板書

　　方法一：9+4=10+4-1=13

　　方法二：9+4=6+4+3=13

　　方法三：9+4=9+1+3=13

　　最后總結板書：9＋ 4 =13

　　1

　　3

　　10

　　C層次學生能正確讀出9+4=13

　　片段三：知識遷移，學習解決生活中的數學問題

　　老師出示運動場上其他小朋友的圖片，提問：你能算出跳遠的和跑步的一共有多少人嗎？

　　A、B層次學生進行小組交流，列式計算；

　　C層次學生能根據學具演示感知“湊十法”過程。

　　然后要求學生練習實際，小組討論生活中的關于9加幾的數學問題。

　　A、B學生能根據算式9+6嘗試口頭編生活數學題；C層次學生感知生活實例與數學緊密聯系。

　　三、教學反思

　　1、有效分層，有的放矢

　　課堂分層教學是在堅持因材施教原則的基礎上，適應素質教育基本要求的一種組織課堂教學的有效模式。但是分層都是相對的，并非一成不變的。在同一階段，不同的學生所在層次并不相同。同一學生，在不同的學習階段，其表現不同，學習的效率也不同；不同的學習內容，學生的適應能力不同，所在也不一定相同。

　　為了能更好的體現因材施教、分層教學。我對學生的作業也進行分層，其中基本要求一致，習題技巧分三個層次，分別與三個層次學生的水平相適應，使每個學生各有所得。A層次學生要求及時完成課堂上所教的內容，最好獨立完成；B層次學生要求能把基礎題型獨立完成，稍微復雜的題目在教師的指導下完成；C層次學生要求在老師的指導下會讀會寫。

　　這樣通過分層次教學，學生學習積極性更高，學習氛圍更加濃厚。同時也避免了學生過重的作業負擔，有利于培養學生的創造能力，有利于發揮學生自身的潛力，有利于因材施教，有利于教師分層指導和個別輔導，有利于提高學生的綜合素質，有利于提高教師的素質。使學生能從繁重的學習中解脫出來，從而有更多的時間參與到課外活動中去，能更多的體驗數學的無窮魅力。

　　2、教學困惑

　　在給學生布置分層作業時，老師要設計和評改不同的作業，就要投入更多的時間和精力，如果每個課時都這么設計和批改也難免覺得力不從心。所以怎樣才能更高效一點呢？