本文就小學二年級“7的乘法口訣”進行教學課探索,筆者作為一線教職員工,通過實踐的教學進行摸索,分析教學中存在的問題及相應策略。

　　一、“7的乘法口訣”教學課現狀

　　現階段,在口訣教學中,教職人員常常會走入一個誤區,就是學生列出7×7=49的算式,老師會問:“為什么這樣算?”學生很自然的會根據一些定勢回答:“因為七七四十九”。這就犯了一個邏輯上的錯誤。因為七七四十九是新課,學生用新課來解釋舊知了。而49的來由應該是學生通過查表,或根據前面的42再增加7得來的。而口訣是我們為了容易記住這個答案而編出的順口溜。

　　二、“7的乘法口訣”教學課存在的問題

　　(一)概念知識區別不明確。

　　比如,在教學課堂上,關于主題圖方面,淘氣和笑笑的問話出現了:再過幾個星期,就事我的生日。那么“再過幾個星期”和“有幾個星期”是不一樣的概念。在這節課中需不需要教授學生相關的知識進行區分?

　　(二)教學老師在注重生活教育的滲透的同時,忽略了學生對7的乘法口訣的推導和驗證,學生的推理能力沒有得到充分的培養。

　　三、“7的乘法口訣”教學對策

　　(一)關注學生回答,調控教學思路。

　　在教案設計中,備課除了備教法,更重要的要備學法,要從學生已有的生活經驗出發實施教學——以學定教。學生由于已有的知識經驗,家庭教育不同,對知識的掌握也出現層次區別。在實際教學過程中我們要關注學生回答問題,通過學生的回答了解學生的現實的反映,及時調控課堂教學。如在教學中教師出現7的9個乘法算式,教師設計的目的是想學生只說乘法算式,不說結果,列出乘法算式后在全班學生獨立計算,出現算法的多樣化,這個環節回避個別學生用口訣計算7×7=49。結果學生由于低年級的學習中算式和得數是一體的,列算式時都回答了得數,這時教師應該調控自己的教學思路。學生說出得數也沒關系,教師不板書得數,對列算式的孩子進行肯定后問學生:你們都能算出這些算式的得數嗎?試一試。而不是教師不斷的提醒“只列式,不計算”。

　　(二)關注學生活動,調整教學方式。

　　學生活動是現代課堂不可缺少的部分,特別是低段學生更需要在活動中體驗,在操作中感知,在交流中構建。教師通過關注學生活動,了解學生課堂學習情況,結合預設,及時調整教學的方式。(這節課的活動主要是師生互動和學生自己動手計算)

　　如學生在編寫7的口訣中,在試講時出現“七九六三”這一典型錯誤,教師在教案中就預設學生出現這一錯誤的教學環節,但在這節課中教師通過多學生的巡視,發現這節課沒有出現“七九六三”這一典型錯誤,教師就及時調整自己的教學采用故錯法,教師就設計了4×7=28“四七二八”讓孩子來評價,提醒孩子編口訣是注意不要出現這樣的錯誤。

　　(三)關注學生的思考,給學生思考的空間時間。

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　　在我們的教學中,特別是一些公開課上,我們有時怕中下生回答不好問題,怕耽誤教學過程,往往就由個別優生以點代面的回答問題,為了增加課堂練習容量,顯得課堂高效就采用口頭練習的方式。這樣,在課堂中,教師提出問題,中下生還沒來得及思考,來得及理請思路,個別優生已經回答出答案和解題思路,久而久之,中下生就會產生思維惰性,每次老師提出問題,他就不思考,等別人的現成答案。這節課教師充分注意這點,在編寫口訣,應用口訣解決問題的練習中,讓每個孩子都動手算一算,編一編,做一做,在訂正。給了全體學生思考的時間和空間,促進每個孩子動腦。這樣有利于中下生對知識的理解和掌握,做到了面向全體。

　　(四)關注學生的能力培養,體現新課標思想。

　　在教學中教師的任務是讓學生掌握一定的基礎知識,同時還要培養學生解題的基本技能——解題能力,而不是單純的解答數學問題。在設計填表格找規律,用規律填7個星期是幾天,8個星期,9個星期呢?給中下生提供了基礎的解決問題的方法。在計算7的9句口訣的乘法算式。在計算中體現算法的多樣化:①連加②用規律計算③拆分、組合法④查表法。在這一環節,學生自由選擇方法進行計算,尊重了學生已有的知識基礎。特別是查表法,這是是對學生解決問題能力的陪養,在實際生活中經常查資料,查表是一種能力,教師充分利用教材資源對學生的能力進行培養,是學生的能力在學習中得到發展。如果教師在教學中,教師讓學生思考:如果沒有表格,采取男那種方法計算較簡便呢?讓學生對這幾種方法進行比較,對解決問題方法進行優化就更好。這樣潛移默化的培養學生養成解決問題時尋求簡潔方法的思維方向和能力。

　　(五)關注教學與生活的聯系,體現學習內容的價值。

　　這節課教學“7的乘法口訣”,教師結合自己學校實際,學生生活中熟悉的午會引入,在練習鞏固中利用午會的設計,學生選擇喜歡的午會出示練習題,讓學生體會到7的口訣在生活中的應用,感受到學習7的乘法口訣的價值。而不是生硬的用7的口訣去套生活中的應用,把數學學習與生活割裂。

　　四、結論

　　通過本文的探索,在小學二年級數學課的設計教學時,應以《新課程標準》為指導,以教材為依據,從學生的生活經驗和已有的知識走進課堂,將課堂與生活實際緊密聯系,教師在課堂中積極地為學生創設生動有趣的生活問題情境幫助學生學習,鼓勵學生善于發現生活中的數學問題,養成用數學的態度觀察和分析周圍的事物,學會運用所學的數學知識解決實際問題,讓學生學習有用的數學,真正體現生活教育的理念和新課標的價值。