在本節(jié)課中，我有意識地強化了“根據(jù)算式特點靈活運用除法運算性質(zhì)進行簡便計算。”連除簡便計算是在學生學習了加法、乘法運算定律和減法性質(zhì)的基礎(chǔ)上進行教學的，理解并掌握“一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)，可以用這個數(shù)除以兩個除數(shù)的積。”是重點，學生能利用它更簡便靈活地進行計算，是難點。為了突破重難點，我在設(shè)計時作了這樣的處理：

　　1.教學中滲透學習方法的指導

　　因為有減法性質(zhì)的基礎(chǔ)，我認為學生應用類比遷移能夠比較自然地想到除法的運算性質(zhì)，所以我依托“類比遷移”的數(shù)學思想，以“猜想---驗證---應用”的教學思想引導學生展開自主探究。讓學生理解“一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)，可以用這個數(shù)除以兩個除數(shù)的積”雖然是重點，但不是難點。采用這種教學思路的更多意義在于滲透一種“學習方法”，這對培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力應該是有幫助的。有句話說得好，“讓學生在游泳中學會游泳”，這也是我在平時課堂教學中想努力追求的。

　　2.放手讓學生嘗試計算

　　給學生獨立思考和解決問題的機會，使每一種計算方法都成為源于學生獨立判斷后的一種自我選擇，是學生自己領(lǐng)悟出的，而不是來自于教師的講解和指導。在算法交流、比較的基礎(chǔ)上，讓更多的學生體驗和感悟到運用除法運算的規(guī)律可以使計算更簡便，從而提高了學生的計算能力。

　　3.加強連減和連除的簡便運算的比較

　　讓學生明白減法的逆運算是加法，而除法的逆運算是乘法。這樣簡便運算時也便于區(qū)分。

　　本課是有遺憾的，對教材和學生的理解比較到位和準確，教學環(huán)節(jié)的設(shè)計比較合理，但課堂節(jié)奏的把握欠佳，至少有這樣幾個環(huán)節(jié)可以讓時間更加緊湊：

　　1.在第一個環(huán)節(jié)，男女生比賽計算的時候，我本來的預想是女生計算的快一點，然后再觀察算式的特點，他們的結(jié)果相同、數(shù)據(jù)相同，運算的順序和符號不同，男生是一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)，女生是除以這兩個數(shù)的積。在男同學出來2000÷25÷4=2000÷（25×4）、1280÷16÷8=1280÷（16×8）簡便計算的情況時，沒有處理好，在這里，應該有第二套方案，請男生說說理由是什么，為什么可以這樣寫呢？重點要抓住這里，可以把結(jié)論先板書出來：一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)，可以除以這兩個數(shù)的積。然后再讓學生舉例等等進行驗證。

　　2.鞏固練習，舉一反三，講評學生作業(yè)1280÷（16×8）=1280 ÷128=10，不變成連除，按原來的運算順序算，你認為可以嗎？完全可以解決“要根據(jù)數(shù)據(jù)特點靈活選擇計算方法”這一數(shù)學思維，簡潔、緊湊、實效。比展示不同方法進行比較可以省時得多？一節(jié)原本可以上得很輕松自如的課卻出乎意料地變成緊張急促，著實值得自己反思。

　　有遺憾就會有收獲，“追求課堂實效，重視課堂節(jié)奏。”還需要在平時不斷歷練。