教學反思：

　　《面積》這單元的概念比抽象，備課時，我分析了教材的邏輯關系，理順了教學內容間的關系，從大處上做文章，在小處中潤色,在教學中我有以下幾點體會：

　　（一）創設情境，引入新知。

　　數學與現實生活密不可分， “數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和創造的機會”。教學過程是師生相互交流的雙邊活動過程。師生以什么樣的心境進入教學過程，是學生主動參與學習并取得教學效果的前提。面積這一概念對于三年級的小學生來說可能聽說過，但是要透徹地理解什么是面積卻不是非常容易的。所以，在課前我就以拍手歌的形式導入，讓學生在輕松、愉悅的氣氛中不知不覺地接觸本節課的知識，將“面”在生活中的應用有趣化，貼近了學生的生活。“好的開始是成功的一半”，本課的引入是比較成功的。另外，在教學中我關注到學生的情緒狀態，想方設法調動學生的積極性，維持他們學習的興趣和注意力，環節設計張弛有度。

　　（二）直觀操作，理解含義。

　　從學生身邊熟悉的事物：數學書的封面、文具盒面、課桌面、藥盒面等出發，引導學生“選擇身邊的一個物體，邊摸邊說說這個物體的一個面” 感知“物體的表面”隨處可見；“借助身邊的物體，選擇其中的一個面，來感受它的大小”感知“物體的表面是有大小的；”“選擇身邊的一個物體舉例子說說它一個面的面積”感知“物體表面的面積”從而幫助學生理解“物體表面的的面積”這一概念。從實物紙板自然過渡到“封閉圖形”，從而觀察、比較出封閉圖形也是有大小的。這兩個基本概念的教學是本節課的重中之重，也是本節課的難點所在。我在“物體表面的面積”一部分教學中花了大功夫，為后來教學“封閉圖形的面積”做好了鋪墊。我在引出和講解面積的概念和含義時，給學生在理解上留了很多個比較容易的思維臺階，讓學生能慢慢的拾級而上，理解并基本說出面積的含義和概念。

　　（三）合作探究，激活思維。

　　學生的學習過程是一個認知過程，又是一個探究的過程。任務驅動的設置，可以使學生迅速的由抑制到興奮，而且還會使學生把知識的學習當作一種自我需要，引發學生內部認知矛盾的沖突，使學生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學生的欲望。“比一比”中，前兩組都非常容易比較，而第三組學具學生在觀察后卻不能統一意見，從而產生了矛盾，老師及時引導并激發學生的探究欲望。同學們小組合作，動腦筋，想辦法。通過他們的實踐探索活動，經歷兩個圖形的面積的大小比較過程，從中體驗比較策略的多樣性。

　　（四）游戲設計，拓展延伸。

　　我覺得本課設計的游戲環節比較成功，學生在第一個“比一比”游戲中鞏固了面積的概念，而且介紹了“觀察法”和“比較法”；在第二個游戲“猜猜看”中男女生分組看誰猜得準。按照學生的認知規律，前一個練習中數方格時總結出了，方格越多面積越大，很自然的這個練習中學生會認為女生看到的16個格的面積大。不但學生的積極性非常高漲，而且還自然引出來“面積單位”為下節課的學習做好了鋪墊。我想這與符合學生個性和心理的教學設計是分不開的。