本節課是在學生了解乘法意義，掌握了1-5的乘法口訣的基礎上學習的，可以利用學生已有的知識經驗遷移完成新的學習內容，著重培養學生簡單推理以及發現規律的能力。本節課的教學重點是記憶6的乘法口訣，教學難點是記憶“三六十八、四六二十四”這兩句口訣。

　　在教學本課時，采用復習的方式導入。在教學新授知識的過程中，注重培養孩子發現問題、提出問題、解決問題的能力。讓學生根據“每次坐6人”提出“2次，3次，4次，5次，6次分別能坐多少人？”接著借助以往的知識經驗和學生一起列表解決問題。初步嘗試列表的方法能解決類似的問題。進而借助表格列出乘法算式。在引導學生自主編口訣的過程中先引導再放手讓學生自主編寫口訣，最后引導學生發現相鄰口訣之間的關系和運用口訣獨立計算乘法算式。

　　不足之處：

　　一、復習環節中，復習方式和內容有待進一步改進。

　　復習環節為了節省時間，我只設計了兩個環節。一個是齊背5的乘法口訣，另一個是口算幾道乘法算式。教學乘法口訣時，口訣的記憶應該是重中之重，復習的環節應該充分發掘各種方式來背口訣，不能為了節省時間而齊備口訣。齊備口訣應該是效率最低的一種方式，看起來“熱鬧”，實際則是“會的早已會，不會的仍然不會”。背口訣是必須的，方式可以多種多樣，男女互背，同桌互背，打亂順序抽背，口訣接龍，上下句分開背誦，指名獨背。方式多種多樣，只有這樣孩子才能真正背好口訣，以至于用好口訣。在進行口算乘法算式時，及時根據不熟練的孩子追問：“你是怎樣算的？想的哪一句口訣？”以幫助計算不熟練的孩子更好地學會如何快速口算。

　　二、新授環節，問題提出的層次性、學生嘗試的時效性、語言的精煉和準確性有待于進一步加強。

　　在新授一開始，讓學生從理解圖意后提問題，學生只是明白了“每次坐6人”，但是對于能提什么樣的問題還是不太清楚。導致需要學生猜測老師需要的答案“2次能坐多少人？3次、4次、5次、6次呢？”在這個問題的提出之前可以先試著提一個問題“2次能坐多少人？”接著問孩子“你還能提出什么問題”，我想孩子將會更有方向，會很快地提出老師想要的那個預設。在與學生一起列出表格，利用表格編寫乘法口訣時，依舊出現了這種引導和目標不明確的情況。我只是示范了一句口訣的編寫，（1個6 1×6=6 一六得六）接著就讓孩子照樣子，選擇自己喜歡的兩句口訣編一編。在編寫的過程中孩子的積極性很高，但是有的孩子存在一定困難，幾個幾相加的“相加”這兩字都沒有寫出來。在交流學生寫法的時候孩子更是“漠不關心”。由于是孩子“喜歡”的口訣，因此編的很無序，為了讓孩子看一遍大家編全的口訣，我選擇了三個小朋友的作業來展示。但是孩子們看的都很混亂，不明白什么口訣是編過的，弄得整個反饋的過程很“冷”很無效。我想，我是過分強調了孩子學習的“自主性”而忽略了教師的“引導作用”。我想，在學生編寫口訣時，教師應該再指導編寫一句口訣（ 1個6 1×6=6 一六得六 2個6相加 2×6=12 二六十二 ）接著讓孩子將剩下的四句口訣都編寫在本子上，我想這樣孩子的編寫應該更有序和有效，在反饋時孩子也能看的更明白。

　　說到語言的精煉和準確性，這一直是我的軟肋。每次上課前總是會想好哪些話可以省略，哪些話可以精簡，哪些提問方式會好些。可是，隨著課堂生成的不一致，往往會導致自己“言不由衷”，說完以后連自己都后悔了，想一巴掌拍死自己，這是一個教師能說出來的話嗎？想要讓自己的語言精練和準確，這是一項長期的工作，不僅需要我們熟悉教材和教學內容更需要我們借鑒有經驗教師的經驗。

　　三、留給孩子背誦、記憶口訣的時間太短。

　　在編寫完口訣后，我只是讓孩子先齊讀了一下口訣，再讓孩子自己讀、背口訣，接著提出了一個問題“你覺得哪句口訣容易？哪句口訣比較難？”現在想來，這個問題應該放在學生讀背之前，這樣帶著目的去讀背，孩子將更有效率。在發現了較難的口訣時該如何解決呢？進而讓孩子發現“相鄰兩句口訣之間的關系”從而更好地記憶口訣。接著我就進入到了下一個環節：根據口決能計算幾道乘法算式。也就是試一試的內容。在教學完這一環節后一節課時間久差不多了，和我的本意在課堂結尾再讓孩子用自己喜歡的方式背誦口訣有悖。因此，只能再讓孩子齊讀（背）了一遍6 的乘法口訣。

　　上完整節課，反思整節課的教學過程，有了不少收獲：注重將教師的引導與孩子的自主學習相結合。既不能過分削弱教師的“引導作用”，也不能片面強調孩子的“自主性”。否則，教學將會變得很混亂、無序和低效。在學生進行活動時，務必明確活動任務，以確保活動的有效性。給予學生足夠的時間和空間去自主嘗試新知的形成過程。但同時也有一些困惑：讓孩子背誦乘法口訣到底應該放在哪里？放在編寫之后孩子缺少理解和運用的過程，覺得太機械；放在最后，就怕不夠時間，導致缺失這個環節；想來想起，也許只有將背的過程滲透進練習的每一個環節才是最佳吧。