在設(shè)計(jì)本節(jié)課的時(shí)候，教師首先從學(xué)生熟悉的生活情景出發(fā)，展示了一組洪災(zāi)肆掠的圖片，學(xué)生在觀察的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)有警戒水位線，然后教師再呈現(xiàn)某市8月1日至7日的水位記錄表，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)表中的信息，學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)8月2日至5日的水位都達(dá)到或者超過(guò)了警戒水位線，其余幾日的水位都低于警戒水位線；細(xì)心的學(xué)生還發(fā)現(xiàn)只有8月2日的水位高于歷史最高水位。此時(shí)教師再讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談?wù)剬?duì)警戒水位和歷史最高水位的理解，學(xué)生的體會(huì)和感受已經(jīng)比較深刻，能根據(jù)自己的理解說(shuō)出來(lái)，再鼓勵(lì)學(xué)生以0米為0點(diǎn)，用折線統(tǒng)計(jì)圖來(lái)表示水位變化情況并標(biāo)出警戒水位就不是什么難事。

　　然后教師出示8月1日至7日的水位統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生用正負(fù)數(shù)來(lái)記錄每天的水位變化情況，并以8月1日和2日的水位作范例嘗試填一填，學(xué)生很快得出8月1日的水位是41.80米，記作高出警戒水位-0.20米， 8月2日的水位是42.60m米，記作高出警戒水位+0.60米，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每個(gè)正負(fù)數(shù)表示什么意思，學(xué)生結(jié)合表中的數(shù)據(jù)理解：把警戒水位看作0米，-0.20米表示比警戒水位低0.20米；+0.60米表示比警戒水位高0.60米，然后再填其他值，學(xué)生通過(guò)填和說(shuō)，體會(huì)到了“0”的相對(duì)性。接著教師鼓勵(lì)學(xué)生以警戒水位為0米，畫(huà)出折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)生在制圖的過(guò)程中初步感受到兩幅圖的形狀是一樣的。

　　有了以上的鋪墊，再讓學(xué)生以歷史最高水位為0米記錄每天的水位變化，畫(huà)出折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中再次體會(huì)到“0”的相對(duì)性，然后教師鼓勵(lì)學(xué)生將三幅折線統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行比較，談?wù)動(dòng)惺裁聪敕ɑ蛘甙l(fā)現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)觀察比較，發(fā)現(xiàn)三幅折線統(tǒng)計(jì)圖的形狀（即水位變化趨勢(shì)）是完全一樣的，不同點(diǎn)是每幅圖的參照標(biāo)準(zhǔn)不一樣，第一幅折線統(tǒng)計(jì)圖是以0米為標(biāo)準(zhǔn)，第二幅是把警戒水位看作0米畫(huà)的折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，第三幅是把歷史最高水位看作0米作的統(tǒng)計(jì)圖。學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)的比較還發(fā)現(xiàn)，雖然每次的0點(diǎn)不同，但數(shù)的相對(duì)大小關(guān)系不變，因此折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的形狀是不變的。

　　整節(jié)課的重點(diǎn)就是讓學(xué)生掌握如何用正負(fù)數(shù)表示不同參照標(biāo)準(zhǔn)下的水位變化情況，能說(shuō)說(shuō)每個(gè)數(shù)實(shí)際表示的意義，體會(huì)“0”的相對(duì)性，感受到在研究問(wèn)題時(shí)，可以根據(jù)實(shí)際需要人為規(guī)定0點(diǎn)。難點(diǎn)在于比較三幅折線統(tǒng)計(jì)圖的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，畫(huà)了三幅折線統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)生會(huì)感到困惑，為什么每次都要用折線統(tǒng)計(jì)圖來(lái)表示，它的意義在哪里？通過(guò)觀察、比較和討論，學(xué)生的困惑終于解開(kāi)了，明白了畫(huà)折線統(tǒng)計(jì)圖的意義就是要體會(huì)不同參照標(biāo)準(zhǔn)下畫(huà)出的圖變化趨勢(shì)一樣，是因?yàn)槊總€(gè)數(shù)的相對(duì)大小沒(méi)有發(fā)生變化，只是0點(diǎn)不同而已，從而深化學(xué)生對(duì)“0”的相對(duì)性的理解。

　　整堂課的設(shè)計(jì)比較清晰有條理，每個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡比較自然流暢，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中深刻體會(huì)到了“0”的相對(duì)性，會(huì)用正負(fù)數(shù)記錄生活中的一些數(shù)據(jù)，能說(shuō)出實(shí)際表示的意義；課堂氛圍融洽，學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)和討論，感受深刻。可是整堂課也存在不足，主要表現(xiàn)在學(xué)生在比較過(guò)程中只知道了三幅折線統(tǒng)計(jì)圖的變化趨勢(shì)一樣，卻沒(méi)有深入細(xì)致討論不一樣的原因究竟是什么，雖然教參建議這個(gè)討論不作為基本要求，但學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到類(lèi)似問(wèn)題，由于在課堂上沒(méi)有將此部分深入處理，學(xué)生在練習(xí)時(shí)就說(shuō)不出深層原因，回答比較淺顯，有點(diǎn)知其然而不知其所以然；此外在課堂時(shí)間的把握上也要多注意，課堂節(jié)奏的掌握還要教師多在平時(shí)的教學(xué)中有意訓(xùn)練提高，本節(jié)課也正是因?yàn)闀r(shí)間上處理得不是很準(zhǔn)，才使得最后環(huán)節(jié)的討論沒(méi)有時(shí)間深入滲透。

　　總之，在今后的教學(xué)中還要多學(xué)習(xí)多思考多請(qǐng)教，爭(zhēng)取有更大的提高！