今天下午我上了一節歷史公開課，內容是人教版9年級下冊1《“冷戰”中的對峙》。我上課的目的是打造一節高效歷史課堂。新課程改革的最高宗旨與核心理念就是“一切為了每一個學生的發展”，這就意味著在教學過程中必須做到三個“關注”:即關注每一位學生、關注學生的情緒生活和情感體驗、關注學生的道德生活和人格養成。所以在這堂課的設計中，我注意結合9年級學生的心理特征和認知水平，合理安排教學環節，力爭在老師的組織引導下，實現讓學生積極參與教學的全過程。

　　1．注意教師角色的轉變。本課主要采用問題解決模式教學，注意充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。在課堂上，教師既是師者，又是學生；既是長者，又是朋友；既是主持人，又是參與者。在這里，教師的角色不是單一的，而是變化著的。

　　2．教學過程中，我特別注意了學生學習方式的轉變，有意識使學生在學習過程中掌握方法、發展能力，讓學生進行自主合作探究學習。如，談到馬歇爾計劃的援助對象是整個歐洲時，我設計了一個問題：“馬歇爾計劃和冷戰的目的——遏制蘇聯是否矛盾呢？”由學生進行自由討論，教師注意鼓勵學生發言，表達自己的觀點。此文轉自斐.斐課件.園結果，正如預料的一樣，討論后出現了三種情況：1、所有學生都認為是不矛盾的；2、所有學生都認為是矛盾的；3、兩種意見兼而有之。我在總結時特別注意充分肯定學生合作探究學習的成果，只要言之成理，都予以肯定和鼓勵。

　　3．本節教材主要涉及二戰后“冷戰”局面的形成，對九年級學生來說，內容偏深偏難，且枯燥乏味。如何化難為易、引發學生的學習探究興趣是本課教學的一大難點。在學分析馬歇爾計劃時，我首先從西歐資本主義國家面臨的困境導入，接著指導學生詮釋有關馬歇爾計劃的一幅宣傳畫，出示關于馬歇爾計劃實施情況的文字材料，借此討論美國拋出馬歇爾計劃的目的和誰是馬歇爾計劃的最大受益者，然后延伸探究蘇聯和東歐社會主義國家為什么要拒絕馬歇爾計劃，最后再對馬歇爾計劃作出評價。這樣，一步一步地由淺入深，引導學生完成這一知識點的學習。

　　反思上課的情況，我認為在組織課堂討論辯論活動時，還應注意提出的問題深淺合適，以免冷場或流于膚淺；同時應注意避免少數學生壟斷發言權，盡可能讓每一位同學都能積極參與。