傳統(tǒng)小學(xué)音樂教育以教師為中心，以教材為教學(xué)半徑，把音樂教育禁錮在固定的區(qū)域內(nèi)，使學(xué)生常常處于被動(dòng)地位，創(chuàng)新的意識(shí)和熱情受到極大的抑制。

　　那么如何在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神使他們成為學(xué)習(xí)的主人呢？現(xiàn)將我在教學(xué)實(shí)踐中的一些做法簡(jiǎn)介如下：

　　一、創(chuàng)設(shè)有趣情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　興趣是最好的老師。在音樂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，學(xué)生有了興趣才會(huì)喜愛音樂，樂于學(xué)習(xí)音樂。因此，在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境，使音樂教學(xué)靈活多樣，生動(dòng)活潑，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。兒童喜歡新奇、幻想，童話便以它獨(dú)特的功能把兒童帶入超越時(shí)空的境界，展開想象的翅膀?qū)和哂泻艽蟮镊攘Α？矗粋€(gè)個(gè)活潑可愛的小動(dòng)物仿佛就在他們身邊。他們扮演烏龜爬行來體會(huì)四分音符節(jié)奏，扮演小兔蹦跳體會(huì)八分音符節(jié)奏，模仿小鳥飛體會(huì)附點(diǎn)二分音符節(jié)奏。在進(jìn)行二部和聲音練習(xí)時(shí)，便讓一半小朋友扮演大青蛙，一半小朋友扮演小青蛙。小青蛙唱的高，大青蛙唱得低，大青蛙叫一聲，小青蛙應(yīng)一聲，然后大小青蛙一起唱。這樣兒童很快掌握了二部合唱，音也唱得準(zhǔn)。當(dāng)他們聽到大青蛙和小青蛙一起叫的聲音是這樣和諧好聽，一種求知的欲望便在他們心靈里萌發(fā)出來。這樣，在教授這些內(nèi)時(shí)，教師和兒童一齊沉浸在童話世界里，使學(xué)生在音樂教學(xué)中產(chǎn)生了濃厚興趣，同時(shí)也充分發(fā)揮了他們的主體作用。

　　二、營(yíng)造良好氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

　　讓音樂成為師生溝通的情感橋梁。在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)營(yíng)造一種民主、自由、輕松、愉快的氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系。老師大多數(shù)時(shí)間可以走到學(xué)生中間，縮短和學(xué)生的距離。教師是導(dǎo)演，有序地領(lǐng)著孩子走進(jìn)音樂的殿堂，不斷給孩子新的內(nèi)容，讓他們有新的發(fā)展。教師又是演員，與孩子們一起歡歌跳躍。教育心理學(xué)認(rèn)為，如果教師與學(xué)生之間能形成友好信賴的關(guān)系，那學(xué)生就可能更愿意和教師相處，接受老師的教誨。同時(shí)在這種平等、和諧、熱烈的氛圍中，就能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體和創(chuàng)造的積極性。我在課堂上經(jīng)常鼓勵(lì)那些比較內(nèi)向的同學(xué)大膽說、大膽想、大膽唱、大膽演。這種鼓勵(lì)支持的態(tài)度、期望性、肯定性的語言，能樹立學(xué)生進(jìn)步的信心，讓學(xué)生在寬松友好的學(xué)習(xí)氛圍里感受美、體驗(yàn)美，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

　　三、積極引導(dǎo)探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

　　好奇心是創(chuàng)造的前奏，也是創(chuàng)造性原動(dòng)力。因而培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，保護(hù)學(xué)生的好奇心，并引導(dǎo)好，使之成為創(chuàng)新思維的源泉是教師在教學(xué)中必須認(rèn)真完成好的“課題”。根據(jù)音樂是又物體振動(dòng)產(chǎn)生聲音并在空氣中傳遞的這個(gè)原理。我先放了“人是如何發(fā)聲的”錄像片，在順著這一原理，幫助學(xué)生培養(yǎng)出“鑼鼓、笛、琴是如何發(fā)音”的好奇心；接著，對(duì)學(xué)生的好奇心進(jìn)行積極引導(dǎo)，讓學(xué)生根鋸“吹、拉、彈、奏”等到不同使用方法去嘗試制作幾種小樂趣。不久，有的學(xué)生帶來了“柳葉笛、土吉它、竹梆子”等樂器十余種，也有的學(xué)生圖省事不動(dòng)鬧筋，隨意找來一些破瓶罐作為“打擊樂器”充數(shù)。對(duì)此，我不但沒有批評(píng)，而是很耐心的指導(dǎo)他們加以改造。使之能夠打擊出多種不同的聲音。這一舉動(dòng)，不但很好的保護(hù)了學(xué)生的好奇心，還為學(xué)生的下一次創(chuàng)新實(shí)踐提供了參與的動(dòng)力，初步形成了創(chuàng)新精神。

　　四、“激活”學(xué)生的想象力，為學(xué)生的創(chuàng)造思維插上助飛的羽翼。

　　想象是學(xué)生異常活躍、大膽的思維活動(dòng)。是人們?cè)趧?chuàng)造活動(dòng)中獨(dú)立建構(gòu)新形象的過程，音樂作為一種以時(shí)間上的流動(dòng)音響為物質(zhì)手段來槊造的藝術(shù)形式，無論在時(shí)間、空間及物質(zhì)形態(tài)上都有廣闊的想象余地。想象作為創(chuàng)新的基礎(chǔ)，必須在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮。每當(dāng)上新課之時(shí)，我都給一定的時(shí)間讓學(xué)生作三種“奇想”。一是讓學(xué)生想象這手歌曲的創(chuàng)作背景及作者的內(nèi)心情感；二是想象這首歌曲用什么樂趣伴奏更理想；三是想象改變曲調(diào)、唱法或者更換歌詞會(huì)同樣動(dòng)聽嗎？再三次奇想中，要求學(xué)生做到“異中求同”，即方法、形式不拘一格，但要求給人有“美”的感受。這種開放式的想象，實(shí)際上就是讓學(xué)生去實(shí)踐、去創(chuàng)新。久而久之就形成了一定的創(chuàng)新意識(shí)。如在“鑼鼓、風(fēng)琴、梆子、二胡”等樂趣伴奏；還有的同學(xué)采用不同的節(jié)奏、旋律及音色來演奏。課堂上不但妙趣橫生，而且在這種大膽的想象、實(shí)踐中培養(yǎng)出了學(xué)生的創(chuàng)造力。

　　五、讓學(xué)生積極動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

　　據(jù)研究證明，手的活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自信心，無畏精神和堅(jiān)定到底的意志品質(zhì)都有幫助。蘇霍姆林斯蒼認(rèn)為：“兒童的創(chuàng)造力在他們的手指上。”這充分說明動(dòng)手實(shí)踐是創(chuàng)造力培養(yǎng)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)多是動(dòng)口不動(dòng)手，這就是限制學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的一個(gè)重要原因。因而，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，就必須讓學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手又動(dòng)口的好習(xí)慣。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生手有足夠的活動(dòng)空間，要盡可能地讓學(xué)生站立起來學(xué)習(xí)。并引導(dǎo)他們根據(jù)對(duì)歌曲的認(rèn)識(shí)，用手打節(jié)拍；根據(jù)自己對(duì)歌取得想象理解用手表達(dá)情感；有時(shí)，還要制作一些樂器給歌曲配樂、配節(jié)奏。這些動(dòng)手的活動(dòng)，都不失為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。值得一提的是：十個(gè)手指演奏樂器的過程就是一個(gè)創(chuàng)造美，完善美的過程，無論是管樂器、弦樂器、還是打擊樂器都離不開雙手的實(shí)踐訓(xùn)練。即使是同一首曲子，也可以因?yàn)槭值闹阜ǎ种敢苿?dòng)快慢不同而產(chǎn)生不同的效果，學(xué)生在訓(xùn)練中就嘗到了創(chuàng)造的樂趣。

　　總之，在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，是提高學(xué)生音樂素質(zhì)的重點(diǎn)，是時(shí)代的需要。二十一世紀(jì)的學(xué)生必須有勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新的精神。教師在教學(xué)時(shí)要遵循教學(xué)規(guī)律，不斷鉆研教材，充分利用教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生自行探索，靈活應(yīng)用所學(xué)的音樂知識(shí)，真切感受到主動(dòng)參與教學(xué)的樂趣，發(fā)揮他們?cè)诮虒W(xué)中的主體作用，才能收到良好的教學(xué)效果，使音樂課真正煥發(fā)出生命的活力。