新課程倡導學生自主學習，充分發揮學生的主體地位，把課堂的主權還給學生，提倡探究式學習。引導和鼓勵學生獨立思考，體驗解決問題的過程。逐步學會分析問題、解決問題的方法。教師的地位由原來的課堂包攬者變成現在的引導者、點播者。教師要用多樣化的教學方式、方法幫助學生掌握基本地理事實、概念和技能，增強地理的學習能力，形成正確的態度、情感和價值觀。

　　的確現在的教育教學觀，能夠激發學生的學習興趣，發揮學生的智能，但是在教學中，教師要給學生創造這樣的空間。學生的超乎尋常的想法會使你大吃一驚，你會感到自己的確不如學生了。前天上了一節課《西南邊陲的特色旅游區——西雙版納》給了我這樣的啟示，西雙版納是馳名中外的旅游勝地，原因是它旅游資源豐富（如動、植物資源，以及民族風情多姿多彩）。其次是所處的地理位置優越，與東南亞的緬甸、老撾、泰國等國家接壤，易于發展邊境旅游業，致使旅游業成為西雙版納的支柱產業，但進年來，西雙版納旅游業的發展呈下滑趨勢，我設計一個這樣的問題，假如你是一位西雙版納旅游社的業務員，你怎樣結合下滑因素為西雙版納的旅游業出謀劃策呢？學生展開討論，2分中后學生紛紛舉手回答，有的同學說：“把相對分散的旅游景點合并成一個大的旅游公司，有計劃的去實施、發展”。有的同學說：“要加大環保力度，做文明旅游者”。三班的陳亮亮的發言最精彩，他說：“讓西雙版納的人員到其它國家去考察學習，把他們各國旅游方面的精華都帶到西雙版納，再把這些精華融會在一起。發展一些具有特色的旅游景點，我想旅游的人一定會很多。”他的話語剛落，掌聲四溢，多么具有想象力呀，我說：“你現在好好學習，武裝自己，長大后，用自己聰慧的頭腦，去建設西雙版納的旅游事業吧。”

　　案例分析

　　在地理教學中，恰當地組織學生對某些問題或現象進行爭論，讓學生感想、感說，不受約束地思考，充分展開想象的翅膀，去“標新立異”、“異想天開”，有助于培養學生的發散的思維和創新能力，給課堂教學注入生機。課堂上正是這種百家爭鳴、百花齊放的爭論，點燃了學生智慧的火花，課堂氣氛無疑是熱烈而活躍，更重要的是學生發散性思維得以向廣度和深度發展。教師在組織學生爭論的過程中，要很好地發揮主導作用，學生因原有認知基本相同，所以思想基本是在同一層面，要想引發學生進一步思考，就需要教師把自己較深入的觀點拋出，作為爭論的“鋪路石”。另外還要及時了解、掌握和糾正學生在爭論過程中出現的知識錯誤、疑惑區，引導學生走出爭論誤區，做到愛護而不排斥=幫助而不責難、說明而不壓服、啟發而不包辦。

　　我想不給學生創造思維的空間，學生智慧的火花就不會燃起來，國家的創新人才就會埋沒在教師的手下。同行們，為了學生的發展，為了國家的建設，還學生課堂主動權，多給學生創造思維的空間吧！教學反思《《西南邊陲特色旅游區——西雙版納》教學反思》一文版權歸作者所有,轉載請注明出處!