“氣象災(zāi)害及其防御”一課的引入，我采用問(wèn)題引入法。我先問(wèn)學(xué)生：“你們看電視里的天氣預(yù)報(bào)主要關(guān)心什么要素？”學(xué)生七嘴八舌地回答，有的說(shuō)最關(guān)心最高氣溫和最低氣溫；有的說(shuō)最關(guān)注是晴天還是陰雨天，是大雨還是小雨；有的則說(shuō)最關(guān)心風(fēng)大不大等等。我接著問(wèn)：“你為什么最關(guān)心這項(xiàng)指標(biāo)？你知道什么樣的天氣屬于災(zāi)害性天氣(或氣象災(zāi)害)嗎？”這時(shí)多數(shù)學(xué)生沉默了，有個(gè)男生說(shuō)：“氣溫太高或太低，風(fēng)力太大，降水太大或很長(zhǎng)時(shí)間都不降水，這些都是災(zāi)害性天氣。”我充分肯定了他的觀點(diǎn)：他實(shí)際上是把天氣要素出現(xiàn)異常極端值的現(xiàn)象概括為氣象災(zāi)害，分析的思路是完全正確的。我們之所以關(guān)注天氣預(yù)報(bào)中的晴雨冷熱，說(shuō)明它們與我們的生活關(guān)系十分密切，如果它們出現(xiàn)異常，當(dāng)然會(huì)對(duì)我們的生活產(chǎn)生不好的影響。但是，我們還應(yīng)從國(guó)民經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)的角度去思考同樣的問(wèn)題，即這些天氣要素異常極端值的出現(xiàn)會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)等產(chǎn)生怎樣的影響呢？對(duì)此，人類(lèi)應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)呢？本節(jié)課就是讓同學(xué)們一起共同探討什么是氣象災(zāi)害？它們有何危害？人們應(yīng)如何防御？

　　開(kāi)始學(xué)習(xí)臺(tái)風(fēng)時(shí)，我先讓學(xué)生通過(guò)小組討論從水平和垂直方向的氣流運(yùn)動(dòng)形式與形成的天氣現(xiàn)象等方面比較氣旋與臺(tái)風(fēng)，再結(jié)合99年14級(jí)臺(tái)風(fēng)下面襲擊廈門(mén)時(shí)自己的所見(jiàn)所聞?dòng)懻撆_(tái)風(fēng)的危害，并以列表的方式歸納出臺(tái)風(fēng)對(duì)生產(chǎn)生活產(chǎn)生了哪些災(zāi)害及其應(yīng)對(duì)措施。同學(xué)們興趣盎然，討論熱烈。大約七八分鐘后，開(kāi)始小組匯報(bào)，各組對(duì)“臺(tái)風(fēng)從本質(zhì)上講就是氣旋，它是一個(gè)強(qiáng)烈發(fā)展的熱帶氣旋”這個(gè)結(jié)論沒(méi)有異議，但對(duì)臺(tái)風(fēng)的危害的歸納卻有不同說(shuō)法，多數(shù)小組匯報(bào)時(shí)即將課文中的相關(guān)敘述加以要點(diǎn)化，如，“拔樹(shù)倒屋、掀翻巨輪、破壞建筑物和通信設(shè)施、淹沒(méi)農(nóng)田村鎮(zhèn)、破壞海堤等”，也有的小組談到“破壞網(wǎng)箱養(yǎng)殖和灘涂養(yǎng)殖，摧毀路橋，摧毀漁船，造成停水停電，海上航運(yùn)被迫停止，刮倒廣告牌傷人”等等。在談到應(yīng)對(duì)措施時(shí)，同學(xué)們談到了許多當(dāng)年廈門(mén)市政府指導(dǎo)市民采取的措施。我這樣啟發(fā)：我們能否將臺(tái)風(fēng)的危害先粗略地概括為風(fēng)災(zāi)、洪災(zāi)及其引發(fā)的瘟疫等三個(gè)方面，再將三個(gè)方面的災(zāi)害加以細(xì)化，這樣就有了一個(gè)思維的框架。接著我要求同學(xué)們?cè)谡n后完成兩項(xiàng)作業(yè)，一是根據(jù)大家討論的結(jié)果，每位同學(xué)改寫(xiě)或補(bǔ)充教材中的相關(guān)文字；二是書(shū)面回答1。“臺(tái)風(fēng)能發(fā)源于赤道洋面嗎？為什么？”2。“溫帶地區(qū)會(huì)受臺(tái)風(fēng)的影響嗎？”

　　由于降水形成的原因在前面已經(jīng)學(xué)過(guò)，這里我只是提出兩個(gè)問(wèn)題供學(xué)生思考：一是除了臺(tái)風(fēng)外，還有哪些情況會(huì)引起暴雨？二是采取哪些措施可以減輕因暴雨而引發(fā)的洪澇災(zāi)害？這些措施對(duì)減緩旱災(zāi)和臺(tái)風(fēng)災(zāi)害有何作用？(用電子幻燈展示)我讓同學(xué)們帶著這兩個(gè)問(wèn)題閱讀課文“暴雨洪澇”和“干旱”。同學(xué)們很快看出“修筑堤壩、整治河道、修建水庫(kù)和分洪區(qū)等”工程措施和“加強(qiáng)土地管理、建立預(yù)警系統(tǒng)、擬定應(yīng)急預(yù)案、實(shí)行防災(zāi)保險(xiǎn)”等非工程措施對(duì)減輕臺(tái)風(fēng)災(zāi)害、暴雨洪澇災(zāi)害、旱災(zāi)都是非常重要的措施。我問(wèn)：“還有沒(méi)有其他措施？”有學(xué)生回答：“植樹(shù)造林可以涵養(yǎng)水源，減輕水土流失，減少河道淤塞，對(duì)于防澇防旱都很重要”。“非常好，這是一項(xiàng)重要的非工程措施，同學(xué)們可把它補(bǔ)充到課文中去”我興奮地加以肯定。這時(shí)，我發(fā)表了自己對(duì)教材關(guān)于“如何應(yīng)對(duì)干旱”的論述的“不満”：對(duì)于干旱，我認(rèn)為應(yīng)從水源的“供”與“求”兩方面考慮。從“供”的方面看，由于長(zhǎng)期不降水，表土干涸，土地龜裂，農(nóng)作物嚴(yán)重抽水，因此必須植樹(shù)造林、修建水利工程、加強(qiáng)農(nóng)田水利基本建設(shè)，進(jìn)行水源的季節(jié)性調(diào)配或跨流域調(diào)水，以解燃眉之急；從“求”的方面看，要在不降低農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效益的前提下，設(shè)法減少農(nóng)業(yè)的需水量，即因地制宜地調(diào)整農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，選種耐旱作物，改進(jìn)耕作制度，改善灌溉技術(shù)，以緩解水源的“供求矛盾”。此外，建立預(yù)警系統(tǒng)、擬定應(yīng)急預(yù)案、實(shí)行防災(zāi)保險(xiǎn)等也是重要措施。

　　我的這番分析旨在給學(xué)生一個(gè)分析問(wèn)題的示范，即從外因和內(nèi)因兩個(gè)方面辯證地去分析問(wèn)題，而且頭腦中一定要有一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，不能簡(jiǎn)單地“硬背”教科書(shū)上的結(jié)論。

　　關(guān)于寒潮，我先復(fù)習(xí)了冷鋒系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)強(qiáng)冷鋒之后往往形成大范圍的劇烈降溫、大風(fēng)、雨雪和凍害現(xiàn)象。再要求學(xué)生仿照臺(tái)風(fēng)危害的歸納方法，邊讀教材邊歸類(lèi)整理寒潮的危害，并思考我國(guó)南北方農(nóng)業(yè)生產(chǎn)可分別采取哪些防寒措施。

　　課后作業(yè)：

　　1、繼續(xù)完成本節(jié)課內(nèi)未完成的整理歸納工作。

　　2、上網(wǎng)查找還有哪些教材中未介紹的氣象災(zāi)害。

　　3、上網(wǎng)查找氣象災(zāi)害的應(yīng)對(duì)措施。

　　課后反思：

　　本節(jié)課是按照“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念來(lái)設(shè)計(jì)的，堅(jiān)持讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的地理知識(shí)，從學(xué)生所熟悉的天氣預(yù)報(bào)切入氣象災(zāi)害的主題，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)思考地理問(wèn)題，在明確討論主題的前提下，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，自由發(fā)言，進(jìn)行師生、生生之間的平等交流，并設(shè)計(jì)了一個(gè)發(fā)動(dòng)全體同學(xué)共同修善教科書(shū)的活動(dòng)，以此激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立自信、挑戰(zhàn)權(quán)威，同時(shí)暗示學(xué)生教材不是不可逾越的真理，也不是學(xué)習(xí)內(nèi)容的全部，只是學(xué)習(xí)的媒介。通過(guò)討論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)科學(xué)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，通過(guò)自讀教材，歸類(lèi)整理，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)教師富有邏輯性的分析講解，向?qū)W生作了一個(gè)科學(xué)思維和規(guī)范表達(dá)的示范，以期使學(xué)生將這種思維方式和表述方法遷移到解決其他的地理問(wèn)題上去。

　　本節(jié)課總體看，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，取得了較好的教學(xué)效果，但也存在一些問(wèn)題。小組討論時(shí)雖然已經(jīng)明確了討論的主題，但在實(shí)際討論中，仍有一些同學(xué)在談到廈門(mén)那次強(qiáng)臺(tái)風(fēng)所造成的危害及其防御措施時(shí)，大談自己親身感受的細(xì)節(jié)，甚至跑題了。自由發(fā)言階段，由于是不須舉手的自由發(fā)言，有幾個(gè)同學(xué)一直說(shuō)，有些想說(shuō)的同學(xué)沒(méi)機(jī)會(huì)說(shuō)。另外，盡管我已經(jīng)強(qiáng)調(diào)后面發(fā)言的同學(xué)不要重復(fù)前面同學(xué)的觀點(diǎn)，但卻無(wú)濟(jì)于事，浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。帶著問(wèn)題自讀教材整理歸類(lèi)階段，也有一些同學(xué)不會(huì)歸類(lèi)或不動(dòng)手整理，只是在書(shū)上劃線。問(wèn)他為什么，回答是只要將來(lái)背住劃線部分就可應(yīng)付考試了。可見(jiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)沒(méi)有清醒的認(rèn)識(shí)。看來(lái)下次要結(jié)合考試來(lái)說(shuō)明學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的重要性，因?yàn)樵囶}的答案是難以在教材中找到現(xiàn)成答案的，而且為了促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題的科學(xué)化和表述問(wèn)題的規(guī)范化，在考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定中，除了知識(shí)點(diǎn)占分值外，知識(shí)要點(diǎn)的結(jié)構(gòu)邏輯性也要占一定的分值。