教學實例：

　　……

　　師：除了老師帶來的這艘帆船，你還認識或者知道哪些船嗎？

　　生1：我和爸爸坐過輪船。

　　生2：我知道潛水艇。

　　生3：我在公園坐過小船

　　學生們都在積極的發言著，突然一個學生的話讓我愣了下。

　　“老師，你知道什么船航行的速度最快嗎？”

　　我不得不在腦子里拼命的搜索著，結果我的答案是不知道。我靈機一動，把問題又交給了學生：“有誰知道什么船航行速度最快嗎？”

　　生：不知道。（全班一臉茫然的看著我）

　　我頓時尷尬極了，只能硬著頭皮和學生說：“老師也不知道什么船航行的速度最快，我們課后回去再一起去查查看，好嗎？看哪位小朋友最先知道答案。”

　　生：好。

　　……

　　得失（成敗）分析：

　　這節課上下來，大體上教學設計沒有存在有很多問題。不足的是，課堂上不能回答學生的問題一直讓我耿耿于懷。一下課我馬上去網上尋找了答案，原來是這艘：

　　世界最快的船被命名為Earthrace。

　　課后，我靜下心來自我反省，我為什么不能回答。我在尋找著原因和對策，我平時備課只注重了備教案，而忽視了備學生。“要給學生一杯水，自己須要長流水”。盡管上美術課講授的時間少了，卻更深切地感到自身知識的匾乏，要想滿足學生的求知欲，必須利用一切時間給自己充電。我們的教學應該是以學生為主的，上課不是為了完成教案和呈現好的教學設計，而是給自己更多可以靈活變通的時間和機會。關注學生的課堂行為活動。

　　理性思考：

　　在今后的教學中，我想我的注意力不再只關注教案進行到哪里，而是更多關注學生聽到了哪里，接受了哪些，還需要些什么。尤其是有時課堂上出現的突發狀況，我會把教學內容及時做個調整，臨時增加很多本來沒有準備的題外話，比如根據當時的狀況當時的需要我會選擇不同的內容和他們聊聊。生活也許就是這樣，當你不再刻意給自己一個框架時，你才會更接近本質，你才會發現自己原來也可以輕松自如的應對課堂。只要用心觀察用心去體會，并讓自己的心貼著學生的心走，那么課堂教學就會在心的溝通中得到很好的成長的收獲。