教學(xué)實(shí)例：

　　……

　　師：除了老師帶來(lái)的這艘帆船，你還認(rèn)識(shí)或者知道哪些船嗎？

　　生1：我和爸爸坐過(guò)輪船。

　　生2：我知道潛水艇。

　　生3：我在公園坐過(guò)小船

　　學(xué)生們都在積極的發(fā)言著，突然一個(gè)學(xué)生的話讓我愣了下。

　　“老師，你知道什么船航行的速度最快嗎？”

　　我不得不在腦子里拼命的搜索著，結(jié)果我的答案是不知道。我靈機(jī)一動(dòng)，把問(wèn)題又交給了學(xué)生：“有誰(shuí)知道什么船航行速度最快嗎？”

　　生：不知道。（全班一臉茫然的看著我）

　　我頓時(shí)尷尬極了，只能硬著頭皮和學(xué)生說(shuō)：“老師也不知道什么船航行的速度最快，我們課后回去再一起去查查看，好嗎？看哪位小朋友最先知道答案。”

　　生：好。

　　……

　　得失（成敗）分析：

　　這節(jié)課上下來(lái)，大體上教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有存在有很多問(wèn)題。不足的是，課堂上不能回答學(xué)生的問(wèn)題一直讓我耿耿于懷。一下課我馬上去網(wǎng)上尋找了答案，原來(lái)是這艘：

　　世界最快的船被命名為Earthrace。

　　課后，我靜下心來(lái)自我反省，我為什么不能回答。我在尋找著原因和對(duì)策，我平時(shí)備課只注重了備教案，而忽視了備學(xué)生。“要給學(xué)生一杯水，自己須要長(zhǎng)流水”。盡管上美術(shù)課講授的時(shí)間少了，卻更深切地感到自身知識(shí)的匾乏，要想滿足學(xué)生的求知欲，必須利用一切時(shí)間給自己充電。我們的教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為主的，上課不是為了完成教案和呈現(xiàn)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是給自己更多可以靈活變通的時(shí)間和機(jī)會(huì)。關(guān)注學(xué)生的課堂行為活動(dòng)。

　　理性思考：

　　在今后的教學(xué)中，我想我的注意力不再只關(guān)注教案進(jìn)行到哪里，而是更多關(guān)注學(xué)生聽(tīng)到了哪里，接受了哪些，還需要些什么。尤其是有時(shí)課堂上出現(xiàn)的突發(fā)狀況，我會(huì)把教學(xué)內(nèi)容及時(shí)做個(gè)調(diào)整，臨時(shí)增加很多本來(lái)沒(méi)有準(zhǔn)備的題外話，比如根據(jù)當(dāng)時(shí)的狀況當(dāng)時(shí)的需要我會(huì)選擇不同的內(nèi)容和他們聊聊。生活也許就是這樣，當(dāng)你不再刻意給自己一個(gè)框架時(shí)，你才會(huì)更接近本質(zhì)，你才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)也可以輕松自如的應(yīng)對(duì)課堂。只要用心觀察用心去體會(huì)，并讓自己的心貼著學(xué)生的心走，那么課堂教學(xué)就會(huì)在心的溝通中得到很好的成長(zhǎng)的收獲。