要培養學生創新精神，必須改變傳統教學中“重結論，輕過程”的教學思想。因為知識的內化，必須是學生個體針對問題對現有材料和已有知識加以分析，展開思維，才產生遷移的過程。即使是同一教學內容，由于不同的個體知識背景和思維方法等的差異，而具有不同的思維過程。

　　《多位數末尾有0的乘法》一課，探索乘數末尾有0的乘法豎式計算。

　　會用簡便算法計算乘數末尾有0的乘法。 通過對算法進行對比，使學生體會簡便計算的好處，并引導學生注意簡便計算的規律。教學中我先在口算練習中設計了一組題

　　80×3= 800×3= 8000×3= 問：這些題有什么特點？說說你是怎么想的？設計目的是引導學生找特點，講算法能幫助學生回憶乘法橫式中有0的簡便算法。即學習新知的生長點，為學生自主探尋算法作良好的鋪墊。然后讓學生嘗試380×3的豎式方法，在學生板演反饋中發現有兩種列豎式的方法。絕大多數學生列豎式時是0和3對齊的。這時我再讓學生試做380000×3，這時學生發現按剛才的做法太麻煩了。因為0乘任何數都等于0。那該怎么算較簡便呢？學生通過討論：馬上得出簡便的豎式。通過親身感悟和自主探究，集體交流和伙伴的方法展示，討論比較，學生對乘數末尾有0的乘法豎式計算方法有了一個清晰的認識；而后又組織獨立計算，師生共同歸納，培養了學生獨立思考能力和語言表達能力。

　　學生在教師的引導下，已有的知識和技能作有效的遷移，獲得了解決新問題的多種方法。并引導學生對多種方法進行優化，讓學生選擇合理的方法解決問題。最后再通過判斷和填方框，進一步掌握多位數末尾有0的乘法的簡便計算方法

　　整堂課的設計分為“初步感知——探索新知——運用新知——發展新知”四個層次，力求以教材為基礎，體現學生是學習主體的地位，反映“知數學”與“做數學”的統一，強調讓學生“會學”，在學習中讓學生體驗到數學思維的樂趣，使學生的思維可以得到盡情的發展。但整堂課的板書設計和書寫規范還有待改進。