消化與吸收是六年級上冊二單元的第二節的內容，前面已學習食物的營養一節，教材前后知識聯系緊密，邏輯性強。

　　1.學生在小時候對消化系統已經有了一些認識，但知識比較零散，加上我校學生來源廣泛，參差不齊。所有這些欠缺，都有待于我們在教學活動中采取相應的措施，做好鋪墊，化解難點。所以教學當中，我采用“主動參與、樂于探究、交流與合作”的學習方法。引導學生樂學、活學、會學；通過各種學習活動，讓學生動手做一做、動腦想一想、動耳聽一聽、動眼看一看、動嘴說一說，讓他們在五動中掌握知識，培養能力，形成情感態度與價值觀，從而達到課程目標。引導學生主動參與，合作學習，促進學習方式的轉變，是新課程的切入點和突破口，也是本課教學的亮點。實踐證明，運用“自主學習、合作學習”這一教學策略，能最大限度地發揮學生的主觀能動性，調動學生的學習積極性，激發學生認識的沖動性和思維的活躍性，使學生不僅學到知識，更重要的是學會學習，獲得終身學習的能力，不斷提高科學素養，從而使本課取得了良好的教學效果。但是，本節課學生活動的組織以及如何結合活動來充分發揮學生的主體作用還存在著一定的難度。

　　2.用建構主義理論和“主體―主導”理論來指導教學。學生參與面廣，學生主動學習，是學習的主體，體現新課標的理念。學生活動多，從開課的學生認識消化系統模型到觀察掛圖上消化系統結構，再到制作拼貼模型，學生在活動中學到新知識，提高能力，體驗合作學習的樂趣。教師的作用發揮得好，開始時使用模型創設問題情境，激發學生學習的興趣。學生朗讀節日里消化器官的感受，提出問題組織學生討論，當學生討論時，教師多看，多聽，多感受，在學生討論、觀察后，及時引導學生歸納總結，對消化系統的組成、結構和功能的認識上升到理性認識，充分發揮了教師是學生學習的引導者、組織者和幫助者的作用。

　　3.不足之處：容量大，有些環節的討論不夠深入（教研不夠認真）。對學情的分析不夠具體，小時候學生對消化系統有哪些認識？學生來源廣泛、參差不齊，參差不齊有什么樣的表現？這些若能了解詳細一些會使教學更有針對性，效果更好。