對于一年級的學生而言，除了讀通課文，正確識記生字，還要培養學生初步的提問意識。在這堂課中，我注重培養學生的質疑能力，引導學生從讀中去釋疑，從讀中去感悟，初步培養學生提問的意識。在教學中引導學生根據課題，積極開動腦筋，提出合理的問題，誰讓大家望梅止渴？為什么要望梅止渴？怎樣望梅止渴？結果如何？然后，我就根據學生的問題組織教學，讓學生通過仔細閱讀，找到問題的答案。這樣，就激發了學生閱讀的興趣，增強了學習的主動性。這樣，整個教學就是建立在“設疑引學——辯疑解難——釋疑鞏固”的過程中。

　　歷史故事對于低年級學生來說，都有點陌生。為了能較好地引導學生理解當時情況的危急，因此，教學中我運用說話練習來理解和強調當時的處境危急，以此凸顯曹操的機智多謀，臨危不亂。在課堂上，我引導學生先根據畫面來想象“將士們個個無精打采，有的 ，有的 。”然后再想象“將士們個個口干舌燥，嗓子冒煙，行軍速度越來越慢，附近又根本沒有水，曹操會怎么想呢？” 這一環節通過說話練習，讓學生體會到當時的處境十分危急，部隊眼看就要全軍覆沒了。這個環節的設計，針對閱讀是學生個性化行為這個特點，尊重學生的個性差異，珍視學生在閱讀實踐中得到的獨特體驗，真正做到了與文本對話。