教材是教學的主要憑借。正確地理解教材，把握教材是教師能否進一步正確處理教材的先決條件，也是課堂教學的基礎。

　　《一顆小豌豆》一課講述了成熟的豆莢裂開了，里面的五顆豌豆飛到廣大的世界里，各奔前程。那粒飛進窗臺上裂縫里去的小豌豆經歷，最值得稱贊，因為它發芽、長葉、開花的過程，給窗子里躺著的一個生病的女孩帶來了愉快和生機。那么，如何引導學生通過自主閱讀與思考，從中感悟小豌豆活潑、熱情、樂于助人的良好品質呢？這是全文教學的重點與難點。這是一篇長課文，涉及到的內容十分豐富，而其中，文章所蘊涵的思想教育的內容又十分深刻，如果在有限的時間里，面面俱到地進行教學，就猶如蜻蜓點水，造成教學重點不突出，主攻目標不明確的現象，教學效果自然就不夠理想。因此，對于課文的教學內容要敢于大膽取舍，對一堂課的教學安排，要善于突出一個重點。文中“就這樣，小豌豆長大了，小姑娘也慢慢地長好了”這句句子內涵容量大，特別是“長大”、“長好”的過程統帥了文中的一段內容，并與課文的各個部分有十分密切的關系，可以說，抓住這句話就可以把全文的內容串聯起來，從而形成一條清晰的主線。因此，從重點句入手，把理解句子和理解文章的中心思想有機地結合起來，體現了從詞句到篇章再回到的詞句的閱讀過程，它的顯著特點是：教學思路清晰，教學重點突出。

　　由此，我認為：要提高課堂教學效益，教師的首要任務就在于認真鉆研教材，區分教學內容的主次，抓住教學重點，提煉出一條貫穿全文教學的主線，讓教學內容活起來。