面對(duì)篇幅比較長的的文章，我到底該怎樣去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)呢?帶著這樣的問題，我細(xì)細(xì)地品讀文本！在執(zhí)教這一課時(shí)，我以問題導(dǎo)入，讓學(xué)生借助預(yù)習(xí)自己解決。對(duì)于難于理解的問題，結(jié)合課文的朗讀讓學(xué)生一起來交流！

　　首先抓住課題質(zhì)疑，小松鼠看錯(cuò)了什么？學(xué)生有了課前的預(yù)習(xí)，能夠輕松地回答出：把達(dá)爾文看成了樹干！我追問：為什么它會(huì)把達(dá)爾文看成樹干呢?讓學(xué)生帶著這樣的疑問走進(jìn)課文。使讀書有了針對(duì)性。

　　其次，在講解中逐句引導(dǎo)學(xué)生理解！本文的第二自然段特別長，為此教學(xué)中，重點(diǎn)從達(dá)爾文的做法、小松鼠看錯(cuò)了、松鼠媽媽著急三個(gè)層次來理解！在理解第一層次時(shí)：重點(diǎn)理解第一句話！在此，抓住“觀察”理解，重點(diǎn)感悟“生長”和“生活”的意思。以此句引出下面的故事。在對(duì)故事的理解中，抓住問題質(zhì)疑：他穿著什么，去哪里玩？他發(fā)現(xiàn)了什么？怎么做的？在問題的創(chuàng)設(shè)中，使學(xué)生了解每句話的意思！進(jìn)一步感受達(dá)爾文對(duì)小動(dòng)物的喜愛之情！在理解第二個(gè)層次時(shí)：（對(duì)于3自然段的第5句話）：讓學(xué)生自己邊讀邊思考：小松鼠為什么以為達(dá)爾文是樹干？學(xué)勝理解的很好：穿著棕色的外衣；粗糙的跟樹皮似的；一動(dòng)不動(dòng)地在樹下站了很久。在此，抓住“很久”，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來理解，從而感受達(dá)爾文對(duì)動(dòng)物的喜愛之情！對(duì)于第三個(gè)層次的理解，我主要讓學(xué)生通過朗讀的形式來理解，抓住“急壞了”，讓學(xué)生通過自己的朗讀來感受媽媽急切的心情！在媽媽急切的心情中，感受達(dá)爾文對(duì)動(dòng)物的喜愛！通過，這樣分層次的理解，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解！

　　但是，由于時(shí)間處理的不是很好，在課堂上沒有及時(shí)的指導(dǎo)學(xué)生去講解這個(gè)故事！在以后的教學(xué)中，再把教學(xué)語言簡練一些，再多還給學(xué)生一些時(shí)間！