本節課的亮點是比較成功地把思維導圖運用到地理復習課之中：

　　1、本節通過思維導圖幫助學生建立綜合性非常強的地理知識之間的記憶鏈接，加深了記憶：

　　思維導圖又叫心智圖，是表達發散性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖象、顏色等建立記憶鏈接，可以非常有效地把綜合性非常強的地理知識歸納起來，增強記憶的深刻性。

　　本節課只用了2幅思維導圖就把《西北地區和青藏地區》整一章的主要內容生動有趣地歸納出來，右總到分，知識之間的記憶鏈接非常有趣緊密，大大減輕了學生的記憶負擔。 2幅思維導圖如下：

　　2、本節通過思維導圖鍛煉了學生的發散性思維能力，有助于提高他們的綜合分析能力。

　　思維導圖是一種將反射性思考具體化的方法。反射性思考是人類大腦的自然思考方式， 每一種進入大腦的資料，無論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數字、符號、食物、香氣、線條、顏色、意象、節奏、音符等，都可以成為一個思考的中心，并由此中心向外發散出成千上萬的關節點，每一個關節點代表與中心主題的一個連接，而每一個連接又可以成為另一個主題中心，再向外發散出成千上萬的關節點，而這些關節點的連接可以視為您的記憶，也就是您的個人數據庫。發散能力越強就意味著更加龐大有序的數據庫，個人的綜合分析能力也就越強。

　　如本節課《青藏地區》這部分內容，最中心的主題就是“青藏地區”，由于地區輪廓也是需要掌握的內容，因此本節課“青藏地區思維導圖”就以青藏地區的輪廓和輪廓內部的“青藏地區”主題作為導圖中心。為加深學生記憶和加強記憶的有趣性，本人將青藏地區的輪廓進行加工，使其與海豚的輪廓有幾分相似。青藏地區的自然環境特征是本部份內容的重點，因此延伸出去的兩個關鍵詞就是“高”和“寒”，自然環境特征深刻地影響了青藏地區人文特征，因此第三個關鍵詞就是“人文”。而“高”、“寒” 和“人文”三個關鍵詞又可以繼續發散，發散內容可以有很多，由于課堂時間有限，本人就只列出一些學習過的內容進行適當發散。發散過程中非常注意思維的邏輯過程，因為無序的發散會使知識變得凌亂，違背思維導圖的宗旨。通過這張思維導圖可以幫助學生迅速地建立“青藏地區”的數據庫，也同學鍛煉了他們的發散思維能力，進而提高他們地理的綜合分析能力。

　　3、本節通過思維導圖培養了學生創新能力和學習興趣。

　　思維導圖鼓勵多用生動的圖形來取代生硬的文字，鼓勵根據個人喜好形成自己風格的思維導圖，鼓勵多發散等方面的特點都說明了它將非常有效地激發教師和學生進行創新興趣。

　　如本節課的“青藏地區”和“西北地區”都是我國地理環境非常獨特的地理單元，也是國內旅游的熱點地區，可能很多學生都去過這些地方旅游，這樣他們就可以把一些讓自己印象深刻的內容加到思維導圖里面去，體驗到創作的喜悅，激發了他們創作的熱情，同時也培養了他們對地理的學習興趣。

　　4、本節使用的思維導圖框架預先設好并印發給學生，減少筆記時間，增加思維空間，而且 方便學生進行再次復習。

　　今后努力方向：

　　1、由于時間關系，學生不能充分發揮自主能動性進行思維導圖創作，發散思維能力和創新 能力未能充分發揮，今后會繼續思考改進方向。

　　2、據相關文獻介紹，美國等西方國家在教學中以普遍運用了思維導圖并越來越成熟，相比之下我國在這方面的發展仍然是相當欠缺，相關研究也比較少，特別是初中地理教學這一塊更是少之又少，因此今后會密切留意思維導圖在地理教學中的發展，并搜索外國相關的發展研究，加強理論知識的學習。

　　3、本節課的思維導圖是利用制圖軟件“CorelDRAW”進行繪制，耗時較長，思維過程在圖上沒有很好地呈現，今后將嘗試用思維導圖的專門軟件進行嘗試創作，相信多嘗試多創作，一定可以設計出思維過程更加清晰的思維導圖。